活动区角中材料的投放与教师指导_区域活动及指导
活动区角中材料的投放与指导
闪闪
《纲要》中明确指出：“园应该为幼儿提供自由活动的机会，支持自主地选择、活动活动。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我根据幼儿的年龄特点、发展需要，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，我还为幼儿提供了具有层次性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对加以适时的点拨指导。通过实践探索。我班的区域活动取得了一定的效果：
第一、有目的的投放材料。
在益智区投放“昆虫拼图”时，制作精美，引起了孩子们极大的注意，纷纷进入益智区，但出乎意料，我在观察中很快发现有的孩子随便哪起一块图样拼凑着，没拼完就走了；有
的很快拼完也走了。在反思中我觉得：*一些孩子没有掌握拼图的顺序和方法*而块数少的拼图对能力强的幼儿又很简单。于是我重新制作了拼图，从四块到六块到八块等数量不一，并设计了拼图的步骤图，使孩子们在拼图时可以看图掌握拼图的方法从：头，腹、尾等按顺序拼图。当孩子们重新拼图时，扬小龙能在按图拼图后露出了灿烂的笑容，张风原在拼完最难的十块拼图后高兴地拉着我去看。由此，我觉得在为幼儿提供材料时要注意有层次性，玩具也应由易到难，有浅入深，符合的操作层次，使材料“细化”，让孩子们根据自己的能力自由的选择材料，并使不同能力的孩子都能感受到成功的喜悦。
我们班新创设了“垒高”的游戏区，孩子们很新奇，互相进垒高，在每一次的垒高后，对自己的成绩很在意，互相告诉自己的垒高成绩，都说自己垒的最高，几天后我发现，很少有人去垒高了。我在想；是什么原因让垒高区遭受到孩子们的冷落？我反思后觉得，孩子们之间的比较产生不了长久的兴趣，孩子希望得到别人的赞扬，于是，我为用数码相机拍出半身的小照片，作为孩子的垒高记录卡，这样，垒高区又出现了孩子们兴致勃勃的身影、开心爽朗的笑声，每天都有新的垒高冠军产生；每天，也有孩子在向新的记录进行挑战。由此，我觉得，在投放材料时要根据孩子年龄、兴趣性强的特点，使他们在游戏中增强自信，充分体验到成功的快乐。
为了增强小班幼儿手部肌肉的灵活性、提高动手能力，我班新开设了孩子们非常喜欢的串珠游戏区“开心装饰绣”提供了几种串珠，有一天，我发现，高芷诺偶尔在角落里找到了一个小吸管在穿，而且，很新奇的说“李，看吸管也能穿”！孩子的一句话让我产生了很多的想法，应该为提供更丰富的材料，于是，我把这个想法与家长进行了沟通，们特别支持我们的工作，为我们收集各种大小、颜色串珠、铃铛、塑料管，还有废旧塑料瓶剪的各种图形的塑料片，材料多了，孩子们玩的很投入、久久不愿离开，但很快，我发现了新的问题，孩子们穿玩后只是进行吊挂展示，如何让游戏活动继续的深入，又让我对自己的行为进行了调整，于是，我会在孩子们穿完作品后说：“你穿的真漂亮，我要是有一条这样的项链会非常高兴的”，我还建议他们：可以把自己的小挂饰送给客人、好朋友、喜欢的人等，也可以先询问别人，需要什么样式的挂饰？当有助教、外来客人时孩子们都会争者为他们献上自己的作品和美好的祝福。看到孩子们的转变，我感到很欣慰，师幼的互动带动家园互动，为幼儿提供各种丰富的材料，充分调动起孩子们的兴趣点，而作为应该在活动中关注幼儿，深入了解的发展需要，进而进行有效的参与和引导，是使游戏不断深入的关键。
第二、活动中
的指导
(1)、以观察、鼓励为重。观察活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。在美工区我们提供折纸的开放性 图例，炎炎特别感兴趣，她拿一张美工纸要折纸飞机，反复折了几次都失败了。在观察过程中，了解炎炎在折纸过程中有什么困难，不要指责，不要轻易评判，帮助她看懂图饰，完成折纸作品，为营造一个宽松、自由、安全的心理环境。
(2)、以适时适度指导为要。适时，即何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时，缺少材料、学具时或发生纠纷问题等困难情况下，要予以及时的支持与帮助。适度，指指导要留有余地，不要直接把答案告诉，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。使区角活动真正成为孩子自己的活动
第三、活动中教师的指导评价活动应引发幼儿的感受，提升经验。当幼儿在区角活动中进行了探索、学习后，在必要和可能的情况下，要组织交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。
(1)、的"评价"可以是鼓励性的。如，"你撒圆片时做的记录真仔细"，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务。又如，"他搭的楼房真高"，是激励学习垒高技能，使手眼活动更协调。再如，"某某小朋友分类时用的时间最少"，目的是让
提高学习活动的速度，增强动作的灵活。
(2)、可以是介绍玩具新的玩法。有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区角），可通过启发，激起参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。
（3）、可以是问题性的。区角活动的交流，更多是讨论性的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题（前提是太多幼儿己积累了相关的操作经验），进行集体讨论。"编谜语时为什么谜底不能讲？""为什么这两个降落伞下降时速度不一样？""有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？"这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时，也使有些关键概念得到学习。因此，师生间讨论式的交流是极有意义的。当然，这三种"评价"，更多的时候是结合进行的，在"讨论"中渗透"鼓励"，在"鼓励"中体现"激趣"。使每一次区角活动在充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发起下一次继续活动的愿望。