建立幼儿成长档案 促进师幼共同成长的实践研究_课改与自主学习
“”，
建立成长档案促进师幼共同成长的实践研究
一、问题的提出
新《纲要》明确指出：“教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”，依据幼儿的多元智能发展论，要求我们教育工作者在教育孩子的同时还要注意幼儿全面发展，应该说，幼儿发展的问题是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕这一最根本的问题展开。就教育而言，教育的本质就是促进每个人的发展，而每个孩子都有自己独特的发展速率，作为教师怎样才能有效地促进幼儿的发展，新纲要明确指出促进幼儿生动活泼主动地发展关键在于教师的素质，教师的素质主要体现在教师的专业化水平上，如何提升自身的专业化水平，以促进更好地发展，已成为当今界最为关注的一个话题。
幼儿成长档案是对幼儿作品及相关资料的有意收集以反映幼儿的兴趣、态度，对幼儿的发展水平进行分析提出预期发展的目标，使能有针对性对幼儿进行引导和帮助，成长档案为提供了全面、了解
的窗口，同时，在成长档案的创设过程中，不断自己的经验进行自我评价和反思，有助于促进教师的专业化成长，教师的成长和幼儿的发展是个连续体，只有持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展，本专题旨在以幼儿成长档案作为一个切入口，真正实现理论与实践的有机结合，进一步促进和的共同成长，经过一年的实践取得了一定的成效。
二、研究的设定
（一）概念的界定
幼儿成长档案：是幼儿在幼儿园体，智，德，美各方面发展情况的记载体，是、与幼儿共同进行记录与收集的关于幼儿从事各类活动的过程与成果，目的不在于记载的成长过程，而是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源来进行的教育教学，更是反思教学，调整策略的动态式自我评价，它的内容包括：一是有目的，有地收集了有价值的具有创造性的幼儿作品；二是通过观察对幼儿进行的合理的分析与解释，定期进行评价和反馈；三是对孩子的观察与评价；四是能反映成长历程的照片资料。
幼儿成长档案的评价不是给予好与不好的结论，而是注重在学习过程中成长和改变的事件，并提出相应的改进和发展建议。
幼儿个性化发展：个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我、完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：一是满足需要；二是发展兴趣；三是实现潜能。个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于每个幼儿得到最好发展的环境，针对每个的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和方法、形式的差异性。
的专业化成长：主要是指园从非专业人员成为专业人员目不断提升自己的专业品质的发展过程。”
教师专业化成长实际上就是教师的自我发展，而真正意义上的教师发展源自自身的课堂教学经验及其对于经验的不断、反思。教师的发展离不开实践，教师的实践离不开课堂。又因为教师的教学实践不是孤立的行为，教学实践过程是教师个人、教师与教师之间、与之间共同完成、相互协作的过程。因此我们说：教师专业化成长既是教师自我发展，又是教师间，师生间的共同发展。实践是成长，发展的基础。
（二） 研究目标
>以《幼儿园教育纲要》为指导，以多元智能论为准则，以全方位的多元化评价方式为手段，结合本专题特点，提出的研究目标为在成长档案的建立过程中，通过对幼儿行为、作品、语言、情感变化等的观察与捕捉了解每个幼儿的不同的发展现状，因材施教的促进每个富有个性化发展，从而从根本上转变教师的教育观念与行为，提升与创新的教学水平与教研能力，深化与完善的专业思想与知识结构，真正得到专业化水平的提高。
三、研究的内容
（一）以幼儿成长档案为载体促进的个性化成长
1、探索幼儿成长档案对自信心的增强
2、研究幼儿成长档案对自我评价与自我认识的提高
3、成长档案对创造潜能开发的探索
（二）在建立成长档案的过程中促进的专业化成长
1、观察中成长
2、记录中成长
3、评价中成长
4、反思实践中成长
四、研究原则
（一）个性化发展遵循的原则
1、赏识性原则：孩子的每一份作品都是他努力的成果多给孩子鼓励和肯定，让他们在赏识中获得自信。
2、尊重性原则：尊重在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教，努力使每一个幼 儿都能获得满足和成功
3、发展性原则：是的支持者、合作者、引导者，每个孩子都是不断发展的个体，要用发展的眼光去支持引导
幼儿，让的潜能得到充分的发挥。
（二）专业化成长遵循的原则
1、参与性原则：教师是幼儿成长档案的主要记录人，在真实记录每个的不同发展水平的同时，提高自身的专业素质。
2、反思性原则：成长档案的过程，实际上是不断反思的过程，反思是、是批判、是追求，就是在“实践—>反思—>再实践—>再反思”的过程中，提升了自身的专业化水平。
3、评价性原则：在成长档案中，评价的过程，是必不可少的。评价的过程是运用专业知识审美实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
五、研究的对象和方法
研究的对象：义蓬镇第一幼儿园小、中班段与。
研究方法：具体采用行动研究法、调查法，辅之观察法。
六、研究的效果
（一）成长档案的建立使者能全面了解幼儿发展现状，促进了的个性化发展
“幼儿成长档案“不再只是教师建立的幼儿个案，也不再是的活动观察记录，更不再只是家园联系手册，它包括更多的同容，如幼儿具体生长发育记录、智能的发展情况记录、
幼儿操作能力记录及操作成果、反映幼儿语言和认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等等。成长档案的建立使者能及时全面地了解幼儿的发展现状，促进个性化发展。
1、通过幼儿成长档案的建立，使的自信心、主体性得到了充分体现。
幼儿“档案”主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有基本、照片、作品、点滴进步记录、奖状以及教师的评价结果等，为丰富“档案”内容，有意识地创设情境有目的，有地引导幼儿主动参与各类活动，在的帮助下可将自己收集的各种有关资料呈现在成长档案之中。
幼儿对成人的评价非常的敏感，往往以成人的评价作为自我评价的主要依据。经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感，而产生自信心。我们在引导幼儿实现自己的目标时可以对孩子说“你一定行”，“再试一试”，“你太棒了！”这些语言，使幼儿意识到对他的态度是肯定和鼓励。在记录袋中我们对孩子的操作记录本无论结果如何都要给予一定的鼓励表扬，使体验到成功感，感到自己是有能力的，增强了自信心，乐于去操作。当孩子遇到挫折时，成长档案的“希望”一栏里有小朋友紧握拳头鼓励的图片、加油的图片等，从而增强其自信心，使
幼儿在积极的状态下自信的完成自己的目标。当翻阅自己的成长记录本时对比自己每个年龄段的作品，轶事，他们或多或少感觉到自己的成长，感觉自己的进步，增强了自信心。
例如：在组织小班幼儿开展主题活动“亲亲小鸡小鸭”时，我们思考的问题是小鸡小鸭是孩子特别喜欢的动物，收集一部分的有意义的活动照片放入成长册是非常必要的。为了改变传统的走马观花式的组织形式，以及千篇一律的拍照形式，体现活动本身的价值，教师在活动前就反复思考组织孩子“亲亲小鸡小鸭”的主题意义在哪里，活动的主旨是让孩子们亲近小动物，亲近自然，知道要爱护小动物，小鸡、小鸭是人类的朋友等一系列的问题。于是我们就在组织孩子开展活动的那一天，有目的的观察孩子在一些活动中的表现，如“给小鸡喂食”、“在放养区抱抱小鸭”、“找找小鸡小鸭的家”等，在观察中我们发现孩子们的兴趣各不相同，有的孩子喜欢喂小鸡，有的喜欢在放养区和小鸭更一步的接触，而有的则对小鸡小鸭的家发生了浓厚的兴趣——孩子们的发现，竹笼是用许多竹条编成的，上面有几扇圆形的小门，孩子问：“那是什么？”我说：“你猜？”有的说是为了让竹笼好看点的，有的说
是放小鸭的救生圈的。我就让孩子观察，结果过了一会，发现小鸡小鸭陆陆续续的进去了，孩子们才恍然大悟，是小鸡小鸭的家里的门。在这样的活动中，真正成了孩子们活动的引导者、支持者、合作者，真正体现了幼儿主体发展的观念，提高了的自信心。
2、幼儿参与成长档案的记载，提高自我评价与自我认识的能力。
自我认识和自我评价是幼儿自我认识和发展的重要标志。“幼儿成长档案”为幼儿提供了自我认识与评价的空间。在“成长档案”中能够对他们过去的作品和现在的作品
进行比较，从而感受到自己的成长，发现自己现在和过去的差异，还能通过提问和建议的形式，开展生动有趣的活动。“幼儿成长档案”可以对不同时期材料，唤起幼儿对幼儿园美好生活的幸福回忆，培养幼儿正确对待生活的态度，在一定程度上还会给今后的生活带来深远的影响。
成长档案的建立还能监控个体的行为。成长档案的建立使及时了解幼儿的近期发展状况，及时帮助孩子，孩子从“的悄悄话”中知道自己的优点、不足，孩子们会潜意识的在日常生活中反思自己的行为，初步对自己的行为进行评判，提高分辩是非的能力，在良性循环中逐步改变自己不良的言行。档案中的“我能……”一栏中孩子们用照片、绘画详细的介绍自己的能干之处，该页使幼儿进一步明确意识到自己的长处，并在大家相互交流、肯定与鼓励中认识自我，不断改进，适应集体。这样有利于幼儿在与他人的社会性交往中形成经验，从而促进社会化的进步。
例如：我班有个叫炜炜的男孩，刚来时特别调皮，坐不住，还总是打扰别人，他成了老师和家长头痛的对象。但通过平时的观察，我们发现他其实是想和同伴交往，引起别人的注意，而且还特别喜欢帮助别人。于是我们就在平时有意识地引导他怎样和别人交往，并进行适当的指导，将其每次的表现拍成照片展示在大家的面前，还将这一反映他个性的照片和分析记录收入他的“成长档案”中，孩子的自我认识和自我评价的能力得到了提高，同时也让家长了解到孩子的长处。在我们的成长档案中还设有“我最骄傲的”和“我需努力的”两个小栏目，这两个栏目的设置就是为了让每个孩子的个性突现出来。既将孩子的强势放大，同时也将孩子的弱项指出，让、孩子和明确努力的方向。
孩子们每每拿到自己的“成长档案”都爱不释手，迫不及待地介绍给来访的客人和亲朋好友，这是他们的骄傲。
3、通过建立幼儿成长档案，挖掘的创造潜能 。
创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。幼儿期是个人成长和发展的基础期和关键期。幼儿时期良好的观察力、思考力、创造力及动手能力对个人今后的成长有着不可替代的作用。幼儿成长档案中渗透了多元智能理论，对开发的创造潜能起了良好的促进作用。
（1）让
幼儿了解成长档案，为创设宽松和谐的精神氛围。
萌发幼儿的创新精神特别需要为幼儿营造一种民主、宽松的环境氛围。我们教师能满足和尊重幼儿，包括幼儿的天性和心理需求，注意给孩子创设能充分自主探索与表现自我的时间和空间。在成长档案建立之前，教师开展了以成长档案为主题的谈话活动，先请幼儿说说自己对成长档案的理解，然后教师告诉幼儿什么是成长档案。通过这次活动，让幼儿充分了解成长档案所记载的内容，让孩子在了解中体验到快乐，个个都很自豪，这是开启幼儿创新思维的前提。其次，还允许幼儿充分创新，积极鼓励和肯定幼儿的创新行为并及时记录，从而激发和鼓励对创造活动的兴趣与信心。
例如：小一班的浩浩小朋友，当其他小班年龄阶段的孩子还处于无目的的搭建，或是搭圆、长方、三角等基本形状的水平时，他已经可以将各种车辆惟妙惟肖的反映在他的搭建作品中。我们发现浩浩对汽车很感兴趣，于是就有意识的引导他观察汽车，并提供他许多相关的图片，让他在观察中积累经验。他的建构水平越来越高，我们都及时地拍下照片记录在成长册中，成为他和家人的骄傲。我们也引导他用语言讲述自己作品的名称和特点，或是用笔画下来。同时，我们也竭力发现每个孩子的潜能，以同样方法引导他们，久而久之，对活动兴趣与信心树立了起来，创造性思维也得到了更大的发展。
（2）在选择成长档案的内容时，我们随时观察
幼儿感兴趣的活动，正确把握的优势智力领域。
在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域，其意义不仅仅在于促进幼儿优势智力潜能的最大化发展，更重要的是在于提高幼儿的自尊心、自信心，为幼儿终身发展塑造良好的动力系统。在选择成长档案的内容时，教师能正确把握幼儿智力优势，注意观察幼儿在其感兴趣的活动中的行动表现，并及时运用称赞和鼓励的语言强化幼儿的创新行为。因为幼儿在选择某种活动时，往往选择自己擅长的。幼儿在从事其擅长的活动中思路易得到开阔，能实现自我的表达，获得成功的体验。因此，不仅要为幼儿创设丰富的感兴趣的活动，而且应充分尊重幼儿对活动的选择性，这样才愿意去思考、去创造，其自信心变得更强。
（二）在幼儿成长档案创建和使用中，不仅使得到个性的发展，更能促进的专业化成长。
由于受到社会发展、环境、个人经历、意志、素质以及自我定位等诸多因素的影响，
教师专业化成长的目标也因时、因地、因人而异，幼儿成长档案给的专业化成长提供了良好的平台，所以建立成长档案的过程，也促进了不断地自我成长。
1、炼就了观察发展进程的眼睛，提高了的观察技能。
为幼儿建立“成长档案”让教师能更加深入、细致、地了解每一个孩子，关注孩子的每一个方面，尊重孩子的个性，理解孩子之间的差异，了解应使每个孩子在自己原有的水平上得以提高。在为幼儿建立“成长档案”的过程中，炼就了观察孩子的本领，知道要观察孩子的哪些方面，如：不仅要观察孩子的知识积累和技能的发展水平，更要关注幼儿的情感、态度；不仅要关注幼儿某一片断活动中的表现，更要持续观察、记录幼儿一定阶段中的发展变化；不仅要捕捉孩子偶发、典型的行为表现，更要关注幼儿稳定的行为特征；不仅要关注幼儿的弱势项目，更要关注的优势项目。在制作《成长档案》的过程中，教师的目光越来越多地投向了孩子，孩子的每一次喜、怒、哀、乐，孩子的争执、孩子充满稚气的语言、孩子们的每一点进步都是观察的对象。
2、在成长档案中，多样化的记录方式提高的理论水平。
（1）纯文字记录与分析
我们在开展各种活动时，由于种种因素往往不能用最直接的方式记录到活动情景和语言，有的
幼儿面对镜头会拘束，有的面对话筒就会不自然，这样就会影响记录的真实性，在这种情况下，比较适合用纯文字记录方式与分析的方法，从而使观察记录在形式和意义上有了进一步的提升。
例如：在混龄游戏“跳跳糖宝宝找朋友”中，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹按胸饰配对找朋友、做游戏。天天哥哥找到了和自己胸饰一样的弟弟，并多次告诉弟弟：“我的图形和你的图形是一样的，你和我一起游戏好吗？”弟弟就是坐着不动，不愿意跟随他去参加项目游戏。天天想了想，蹲下对弟弟说：“哥哥带你去玩好不好？”（瞧！天天哥哥遇到问题了，不知道他会用什么办法来解决呢？）接下去的记录是：天天劝说了好久，弟弟就是不愿意，他走了。（天天哥哥在劝说弟弟的时候，表现出了极大的耐心，态度也很亲切，但这个方法好象不起作用，难道他放弃了吗？）一会儿，天天又回来了，他找来了朋友周家豪和他一起劝说弟弟，弟弟还是不肯。天天看了看别的朋友正玩得欢呢，他焦急地用手挠着脑袋。（原来天天哥哥去搬救兵了，大概他认为人多力量大吧，好像这个方法也不起作用。看来他是黔驴计穷了，我得帮帮他。）“不知弟弟喜不喜欢活动的奖品？”老师的话提醒了天天，他马上卫生间来了奖品给弟弟看，并说：“哥哥带你玩游戏，肯定能赢奖品，去不去？”弟弟马上被奖品吸引，开心地和天天手拉手去游戏了。（开始，天天以自己喜欢游戏认为弟弟也喜欢游戏的角度反复劝说弟弟，在失败后他会运用“好言劝说”、“救助同伴”等策略解决问题，但他不能真正体会小小朋友最感兴趣的东西是什么，而的及时暗示使他豁然开朗，并了解到一些和小班朋友交往的方法。）
（2）照片与分析
在各种活动中，我们经常用相机捕捉各种有价值的镜头，在照片的旁边加上注解和分析，这种方式在幼儿成长档案中被越来越多地运用，照片能直接的记录下当时的表情、神态、动作等，照片的记录直观而清晰，的注解可让照片变得更加立体全面。
例如：照片中，宇宇摆了个武功的招势。老师的注解是：看！我也会表演京剧功夫了，和你们的功夫不一样吧，它的名字叫把子功。旁边是老师的分析和反想：宇宇小朋友平时不太喜欢动，常常一个人站在边上看。今天，他在旁边看朋友们表演京剧功夫，看了好久，宇宇走到我面前：“，我会表演一种新的京剧功夫，它叫把子功，是这样练的。”说完就做起了动作。从孩子们的表现看，京剧主题活动中京剧功夫的拓展大受孩子们的喜爱，大伙儿所表现出的热情也影响着宇宇，内向的他表现很是让人惊喜，他不但能参与，而且开始大胆表述自己的想法了。
（3）作品与分析
幼儿作品加的分析是运用得最为广泛的一种方式，但是大多数的作品还需要通过和幼儿交流后才能真正领会作品中的含义。
例如：在“蚂蚁”主题探索
>活动中，幼儿对蚂蚁触角传递信息的作品表现是完全不一样的。如航航小朋友的作品是两只蚂蚁中间都是闪电符号，他认为蚂蚁传递起来是很快的，就像闪电一闪就传出去了。粱梁小朋友把蚂蚁的触角用线条连接起来，他认为蚂蚁的信息是靠两根我们人类看不见的电线。俊杰小朋友在两只蚂蚁的中间画了很多大大小小的圆圈，他认为蚂蚁的就像雷达的信号一样是圆形的并是滚动传送的。幼儿的想象是丰富多彩的，的分析也是不同的，对于这些极富想象的作品，我们就从的知识储备、学习能力、表现手法等各种角度进行分析与反思。
（4）影音记录
在建立幼儿成长档案过程中，我们发现幼儿的许多表现等等，靠纸张记录是不够的，比如录像语音的记录等。影音记录补充了书本式成长档案的不足，和幼儿不仅可以随时查阅，而且动态的影音记录，更有利于的自我评价及家园沟通。
通过多样化的记录方式，教师更明确了观察记录的意义和价值，有目的地去强化自己这方面的意识，不断学习和丰富自己有关的理论知识，渐渐养成习惯，提高了教师的理论水平，激发的创新意识。
3、开展有效评价，促进自我成长
新《纲要》提出：“评价的过程，是运用专业知识审视实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”
（1） 评价过程由静态评价变为动态评价，关注的学习变化与成长历程
静态评价只是评估幼儿的个人表现，以此来说明他们的实际发展，它关注幼儿已尝到的知识；动态评价是评价幼儿在合作中受协助后的的表现，潜在的发展或在学习过程中的情形。动态评价是在真实的教学情境中展开的，特点是把评价与教学连接在一起。这种评价成为一种反馈，使能够通过这种反馈反思自己的暗示与支援的适宜性。
（2） 评价情境由人为的变为真实的，强调在真实情境中对进行评价
人为情境中的评价是指脱离幼儿真实生活与学习情境，人为地设计情境对幼儿进行的评价。真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对所进行的评价。真实评价强调评价与教育过程相结合，是一种指导性的评价，真正提高的评价意识。
（3）评价的内容由单一变为多元
单一评价内容仅关注认知发展，而多元评价则涉及所有领域、社会的、情感的、认知的、运动的，也涉及学习情感和倾向，并注重对个体发展独特的认可。这种评价促使教师创造开展工作，也促使
教师不断提高自己的素养和专业水平。
在成长档案中，有、有目的、有系统地收集幼儿游戏、学习与生活的资料，并据此做出评价，以进一步了解，检验教学，反省自身。
附图表
4、通过不断地反思与实践，提高的专业素养
所谓反思，berlak认为是个体立足于自我之外批判地考察自己的行为及情境的能力，反思实践是专业化成长的核心，成长档案的创建与使用的过程也是在实践反思的过程。
（1）对于建立成长档案目标的反思。
从最初的“活页夹”时期到“档案式”时期，我们的观念在不断地变化和提高，随着制作的深入我们对于《纲要》所提出的“以人为本”，“以儿童为本”的观念就更加解，我们认识到建立“成长档案”不仅仅为孩子的今天留下纪念，给提供指导，更重要是给教师的工作提供帮助。更好地关注儿童主体发展的特点和进步，关注儿童的发展足迹和阶段，从而让学会从关注文本即关注教学
的实施中跳出来，转变为关注儿童在活动中的表现，并对自己的教学活动进行反思，不断调整自己的教学，使活动更符合贴近儿童。
（2）对于建立成长档案作用的反思
这其中主要是建立“成长档案”针对于孩子和有哪些积极作用的反思。
l 首先是孩子获得了什么？为幼儿建立成长档案能够将孩子在园各种活动和各领域的发展状况得以全面呈现，相对于原来的学期终结性评价的生硬、概括、单一的特点来说，就显得更加地生动、具体和全面了，每一个孩子都得到了老师的理解和关注，孩子的每一个方面都被承认和尊重。通过“成长档案”的建立，孩子的一些个性方面得到承认和发展，一些弱项也被发现，从而得到支持和鼓励。
l 在制作“成长档案”的过程中家长又获得了什么呢？随着制作的逐步深入，也慢慢了解了应该怎样去评价一个孩子，学会变横向比较为纵向比较，不再象以往老是拿自己家孩子的弱项去和别人孩子的强项比，知道每个孩子都有自己的特点，客观地看待和评价自己的孩子，同时也能更加全面地了解自己的孩子发现孩子的闪光点。
总之，通过建立成长档案促进的发展，是一项新的探索。对的专业技能提出新的挑战，作为新的理念指导下的幼儿教师，要真正能追随幼儿的发展，是一个长期的探索和研究的过程。在整个成长档案的制作过程中，作为我们体会到了一种和孩子们共同成长的过程，一种自身专业素养不断提高的过程，我们将在未来的日子里继续学习，更深刻的了解儿童，细致地解读儿童，希望幼儿成长记录档案能更恰当，全面地反映成长过程中的足迹和阶梯。使我们的活动更加符合孩子的兴趣和发展需要。