谈话对引发小班幼儿探究兴趣的实践研究报告_课改与自主学习
谈话对引发小班探究兴趣的实践研究报告意大利的马拉古齐曾在一首诗中说过：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考方式。”这其中指示了孩子有一百种语言，还指示了语言与思维的联系！确实，语言和思维的关系是不可分割的，思维是产生、学习和使用语言的心理条件，而思维如果离开语言，也就不会有人类高度抽象的思维活动，这是两个相互作用的因素，对幼儿多元化智能的发展有促进作用。进入了21世纪，人类的进程更加地丰富而优化，教育也在经受着前所未有的挑战。一位教育家曾经说过：“教育孩子的最基本的形式，就是与孩子谈话。我深信世界上最好的，是在和孩子的谈话中不知不觉地获得的。”瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在互动条件下建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者，这种互动存在于发展和学习之间；存在于环境与儿童之间；发生在不同符号语言之间；发生在思想和行动之间；发生在个人与人际之间，而这些都能用谈话——这一独特的，任何其他的语言所不能替代的形式加以完善。一、谈话的含义：㈠定义：谈话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动；是对已有知识经验的巩固；也是引发对未知事物的探索兴趣，是幼儿互动了解世界和周边环境的一种途径。它具有独特的促进语言和思维发展的功能。它根据一定的语言教育理论，及目标与内容，将一部分语言理论、目标与内容、任务付诸实践，对的语言发展产生影响。
㈡特征：⒈中心话题的兴趣性、辐射性：谈话需要有一个具有一定熟悉度、有新鲜度，又贴近幼儿生活的话题，引起全体的关注与参与。根据幼儿兴趣度调整幼儿中心话题内容，多方面地拓展中心话题、思路。它给创设了运用语言与他人进行交谈的机会。⒉谈话素材的丰富性、多样性：谈话所涉及的素材以幼儿知识经验为基础，能引发幼儿的最近发展区。取材于的参观、游览、日常生活中的观察、活动、游戏、电影或电视中所获得的经验。经验积累越多，谈话内容则越丰富。⒊交谈环境氛围的随意性、互动性：利用环境说话，引发进行互动的谈话活动，营造宽松、自然的氛围。⒋语言交流的多向性、参与性：> 谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，这是一个互动的过程，还是一个多向互动的过程，重在给提供表述的机会。
⒌引导的间接性、随机性：的指导作用是以间接指导的方式出现，一个参与者的身份加入，用提问的方式引出或转换话题，把握谈话方向与方式，提示是隐性示范。由于本研究的特定对象——小班幼儿年龄特点的限制, 社会经验的欠缺使得他们的认识和感性经验也有一定的限制。儿童语言学习系统理论的代表人物马尔福克指出：儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得，即语言知识、社会知识和认知知识。在这种情况之下环境对小班的影响就起到了至关重要的作用。二、谈话活动中的环境创设㈠心理环境的创设——是谈话活动进行的重要保证心理环境对于小班的孩子来说是很重要的，尤其是所营造的一种心理氛围和的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对于小班的孩子来说都可能是一种学习的动力，对引发他们对事物的一种探究的兴趣更是非常有益的。因此我们不赞成在谈话活动中让孩子一动不动地坐在成排的座位上与或同伴进行交流，而是很随意很自主的让选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，或是坐在的身上，让孩子感到宽松而平静，没有任何的心理压力。
老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一样，和其他孩子一起倾听他们的问题，他们的想法。因为很多时候老师与孩子的师生互动或是孩子与孩子之间的生生互动的交往过程不仅仅是发生在预设的活动之中，更多的是发生在吃饭、睡觉、游戏等各个过程之中，所以老师要要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道是尊重他的，增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。㈡引发参与谈话活动的源动力来自于幼儿生活的话题，同过的观察、预设相应情境环境，使幼儿很快融入这样的环境中，参与谈话。这也正是源于小班的一个显著特点——生活在一种情境之中，他们很容易被某些特定的情境所感染，因此在与他们进行谈话活动时，情境环境的创设很大程度上可以左右谈话活动的顺利有效的进行。就拿我们小班关于“妈妈”这个主题的谈话活动来说吧，我们首先就创设了一个非常生活化的情境环境，来让幼儿感受，把整个的教室创设成一个温馨小巧的家的样子，让孩子们自己去摸一摸园的“家”里和自己家里都有的东西，然后用情境表演的形式，让孩子很自然的就在表演过程中想到自己的妈妈在家中对自己所做的一些事情，由此这一谈话活动就在这个虚拟的“家”中生动的开展起来了。㈢提高谈话水平的随机方式对于孩子来说，他们身边的一切环境都是活的，是可以说话的，只是这种对话我们成人并不一定能够理解，孩子能够从这些所创设的人文环境中找到谈话的来源，构成对话的条件。往往这些都是幼儿的随机的生成。因此人文环境创设也是多方面的。自然角的变化、游戏室的更新、教室的设置、整个园建筑设施的调整、丰富多彩的墙面布置，甚至是或是孩子身上衣着的变化……都会让孩子发现谈话内容，激发谈话的兴趣。我们也要及时捕捉并丰富环境。
例如有一次小班孩子在参观中、大班哥哥姐姐的教室时发现有的教室墙面是白的，有的则是橘红色的、黄色的，他们立刻就产生了兴趣，对这些不同的色彩进行了讨论，有的认为是工人叔叔把墙的颜色刷错了，有的则认为是哥哥姐姐们为了把教室变得更漂亮等等，他们提出了很多的设想，既而他们又马上对各种不同的颜色开始了研究，把他们在生活中看到的东西和各种不同的颜色进行了对号入座，在此基础上又提供了各色的生活用品，让孩子们能进行对照，使他们对颜色有了比较准确的掌握。所有环境创设都是为谈话活动服务的。怎样让幼儿与环境对话，提高谈话积极性。这不仅有赖于教师引导启发，更有赖于幼儿的自主参与、与共同布置丰富环境。以上我们所提到的环境的创设也并不能完全的含盖环境在小班幼儿谈话活动中的一种影响力的全部内容，因为诸如家庭的环境、社会的环境、社区的环境、自然生态的环境等等都可能会对孩子的谈话活动造成一定的影响，今天我们就以上的三种环境进行探索讨论，也就是想说明一点，那就是一切的环境都应该是为孩子而服务的，不管是活动的、装饰性的硬环境，还是心理化的、氛围造就的软环境都应从幼儿感受力的角度考虑，让环境可以与幼儿进行对话，让通过这种多感官的体验，以及主动的探索。通过讨论，寻找问题的答案的同时，增强他们对事物探索的欲望，为他们今后掌握和理解那些复杂的概念打下伏笔。让孩子在提高语言表达的同时，来学会学习，使学习的过程成为一种可以改变的，开放性的过程，在这个过程中让孩子自己建构他们的理解。这也是我们本课题所研究的一种最终的目的。
并不是所有的谈话都能促进幼儿的探索兴趣和能力的发展，如果话题的展开总用一成不变的方式，就像吃腻了的饭菜，孩子当然索然无味。如果话题总是由成人发起的，久而久之，孩子们的想象与创造力将被渐渐抹杀，他们将不会观察、不会思考、不会探索，而是被动地在成人预设的轨道上行走。小班幼儿的学习习惯尚在初步形成的状态中，如果不能掌握好谈话的方式技巧，那么他们将失去主动学习的能力。因此，我们认为要在谈话中促进小班幼儿探究兴趣发展，谈话的方法非常重要，它们要体现出的主体性，要体现出探索性，同时在形式上要体现出灵活性。三、谈话的指导和方法：㈠ 为谈话活动提供一个支持的平台。1、 环境：善于创设适于幼儿融入的谈话环境，使幼儿积极参与环境创设中，激发
幼儿谈话兴趣，由此为谈话活动提供了一个支持平台。2、 教师态度：的平等与尊重的心态与谈话，增加孩子说话的勇气，树立表达的信心，做一个“完全投入”的倾听者。通过目光、手势、语言来传递听的感受。
㈡充分运用“多种通道”激发谈话兴趣：1、“关注性”谈话：谈话活动的顺利进行是需要一定的知识体验为基础的。通过对周围每一件事物的变化的关注，将之内化，作为与同伴共同交流的素材。久而久之，的观察力得到了发展与提高，对事物的细微变化也有了一定的敏感度。以下是我们本课题研究小班初期和后期表格：2、“倾听式”谈话：小班幼儿对成人有一种强烈的依赖感，特别爱听老师讲话。那怎么让孩子与孩子之间互动谈话呢？ 除了讲述以外，还让幼儿听故事磁带，尤其是知识性的故事、自然界的声音。一方面培养幼儿良好的倾听习惯，另一方面也让积累了更多的谈话内容及知识点。于此同时，他们也接触了许多优美的字、词、句，为规范语言作了铺垫。尝试了那么多种倾听的方式，慢慢地，也就从对听承认讲话依赖过渡到倾听同伴的谈话内容，从中找到了更多的话题，开始了孩子之间的谈话。3、“游戏式”谈话：游戏是幼儿的基本活动。因为游戏是幼儿对显示生活的同化，没有游戏很难把现实纳入自己的认知结构之中，游戏中幼儿与周围的人和物积极地主动相互作用产生了学习效应，将以往的“关注性”谈话和“倾听式”谈话所积累的经验在游戏中巩固，也就把玩转化为一种新的获得，教师可通过游戏让幼儿娱乐、学习、探索。在这个过程中，充分发挥幼儿的主观能动性。幼儿不仅是一个受原料的容器，更是一个活生生的个体，使他们在接受“原料”的同时，进行适合自己的加工处理，使成人的教育变为自身的需要。这种过程也是随机教育的过程。随机教育最大的特点是把幼儿环境和生活中的事物作为教材，它潜移默化地影响着孩子，而一有意识地去开发，来发挥它的教育作用。它是从幼儿的实际状况出发的，也是从的实际需要出发的。在受的过程中，得到的不是间接的知识经验，他们获得的大多是参与的快乐，克服困难的快乐，成功的快乐，是真实的、积极的情感体验。
4、“特殊性”谈话：特殊性谈话也就是针对幼儿的不同个性所展开的个别式谈话。每一个都有各自的性格特征，我们针对一些较“特别”的孩子，采取合适方式，因人而异，因材施教。比如：㈢积极发展指导作用，初步构建完善良好的谈话活动。1、“互动式”指导：互动式指导在谈话活动中占了一定的比重，因为是作为平行者和同伴的身份投入活动的。在“关注式”谈话和“倾听式”谈话中 ，互动的指导可以帮助幼儿围绕中心内容展开，不偏离中心话题，使自身的体验、感受与的知识经验相磨合，从而共同参与谈话中，创设谈话氛围，分享互动谈话的乐趣。
2、“间接式”指导：教师是一个旁观者，是一个观察者，首先，它在“游戏式”谈话中用的较多：幼儿在游戏中会产生一些谈话的内容，当谈话确实有困难时，可以提一些开放式的问题，让通过讨论得出正确结论或是给予孩子一些暗示；其次，是在谈话活动中给一些内向的孩子鼓励的眼神或会心的微笑，让他们感受到的关爱和鼓励，产生一份自信。