让幼儿积极参与墙饰 充分发挥墙饰作用_幼儿园环境创设

让积极参与墙饰  充分发挥墙饰作用

 

   《幼儿园墙饰工作规程》明确指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”这一重要原则。幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中一切都是为的活动而准备的，所以幼儿园的环境创设应把有利于幼儿的参与放在首位。在环境创设中重要的一环便是墙饰的布置。但当前幼儿园的墙饰存在这样的弊端：教师花费大量的时间创作大型壁画，美观而华丽，而对幼儿的作用微乎其微，幼儿不能染指，更谈不上参与和利用了。虽然有些意识到这点了，但参与远远不够。

    那么，如何才能让幼儿成为墙饰的主人，充分参与墙饰呢？我认为参与的墙饰包含两方面的含义：一是指在教师布置墙饰整个过程中，要采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿一起参加与布置墙饰；二是指墙饰是为幼儿布置的，要给幼儿创造条件和提供机会，让他们充分参与其中 ，保证有充分利用墙饰的自由。下面我就从这两个方面粗浅地谈谈如何让积极参与墙饰，充分发挥墙饰的功能。

    一、让积极参与墙饰创作

    （一）让自己设计墙饰的内容

    应该从幼儿兴趣和需要出发，组织幼儿一丐设计墙饰，这样既满足了幼儿意愿，又逐步培养了他们的参与意识。例如：中班在进行“马路上的车“这个主题活动时，可让孩子一起设想布置什么样的墙饰才能体现斑马线、指挥台。甚至有的孩子设计出空中环形车道，并把自己设计的苹果车、葵花车、环保车等放在环形车道上行驶。又如在布置“美丽的祖国”墙饰时，还可以让幼儿收集有关风景图、照片等资料，来一起丰富墙饰的内容。总之，在设计的整个过程中，尽可能使用权他们的参与感到最大的满足。

    （二）让集体制作墙饰

    在布置墙饰时应该让每个幼儿都有参与机会，根据他们水平的差异布置不同的内容。如大班布置“春天到了”的墙饰，先画好背景，能力弱的幼儿可撕贴柳树、桃花，或用纸团蘸色添画草地，或用棉签画上小蝌蚪。面能力强的则可制作立体的花，还可以制作立体的房子，出来活动的小动物、风筝等等。总之，在墙饰布置是要求人人参与，做到每个孩子的伤口都能上墙，让每个孩子的聪明才智都能充分发挥出来。

（三） 让在参与墙饰创作中，发挥墙饰功能

1、让在参与墙饰创作中，发展多种能力和培养兴趣

    幼儿在布置墙饰的过程中能自然而然地提高动手能力、想象力、创造力、合作能力等多方面的能力。如大班欣赏籽散文诗《落叶》后，让幼儿想象树叶还会落到什么地方，小动物捡到树时后会怎么样。每个孩子都充分发挥想象：小蚂蚁坐在树叶上走亲戚，小鸟把树叶当作帽子，小花猫把树叶当扇子……然后鼓励把自己的

想象画出来，布置在墙上。孩子们可高兴了，一起认真讲讨论和制作。活动中既发展了的想象力、创造罚、又培养了他的合作能力，也提高了他们对绘画的兴趣。

    又如春季里可让幼儿观察下雨的情景，看看雨点是怎样从天上掉落地面的，各式各样的雨具有又是怎样的，最后在添画在雨中扯到的其他情景，如带水珠的花草等。这次创作活动培养了对周围事物敏锐的洞察力。

    2．让在参与墙饰创作中，培养初步感受美、表现美的能力和情趣。

    通过组织参与装饰过程提高其多种能力外，还应深入挖掘，充分利用墙饰的审美价值，对幼儿进行美育。如布置“新年树”时，纷纷制作了的雪花、小动物、糖果、鞭炮等。在持到墙上时，提醒注意颜色的搭配、高低疏密变化。顿时，一棵造形优美、色彩艳丽的亲年树跃入小朋友和的眼睛。

    又如春游参观花展前担提要求，让幼儿欣赏花的美丽，并能说出花的特征。春游后画一朵自己最喜欢的花剪下贴在墙上，布置成大花园，再次欣赏花的美。第二次欣赏与第一次不同的是，第二次不同的是，第二次的美是自己创造出来的。

    但是，有些教师可能会认为孩子的作品粗拙，把它作为墙饰不够美观，这与培养美育有冲突。其实不然，那么如何做到墙饰既有幼儿参与，又达到艺术美呢？有三种方法供参考：一是对幼儿伤口进行艺术的再加工，如把幼儿剪好的窗花塑封，挂在墙上成了晶莹吊饰；或把幼儿的作品进行外形上的加工；二是巧妙地将自己的作品与的作品结合，达到最佳的艺术效果；三是把高难的艺术创作方法，简化

成浅显的幼儿可接受的简单方法教给他们，如教刺绣装饰时，可帮他事先画好进针点和毛线走向示意图，这样人人都可以学会。

    3、让参与墙饰创作使他们产生参与感和主人感

    在在创作墙饰的整个参与过程中，他们的兴趣始终是浓厚的，个个都认为自己很能干。面对墙饰，他们会说“这是我自己的”，而不会说“这是给我的”，使之产生成就感和满足感。而且，对于自己的劳动成果，他们会格外珍惜和爱护。同时在师生共同创作墙饰的过程中两者的关系显得更为融洽和密切。

    二、让充分利用墙饰操作

    人的行为构成活动是指人在活动中生存和发展，那么是在活动中生长和成熟。美国家杜威提出，一切知识、经验是在人与环境相互作用中得来的，是通过活动获得的。所以，作为不但要让幼儿参与墙饰创作，还要让幼儿利用墙饰操作。那么，怎么样的墙饰才有可操作性？同时如何让利用墙饰进行操作呢？

­（一）可操作性墙饰材料要耐用

如果在操作过程中需要不断提醒小心爱护游戏材料，孩子的操作就可能受到很大的限制，甚至会失去兴趣。如果材料耐用，可反复使用，几年下来，每位都会积累不少材料，还可互相交流、交换，效率就高多了。

（二）提供“半完成”的墙饰，让完善，培养操作欲望

    幼儿对于通过操作能够产生变化的处于“半完成”状态的墙饰更感兴趣。所以要给创作留有余地。如

幼儿一起创作“春天”时，开学初可只布置几个小朋友和一棵光秃秃和大树，随天气转暖，逐渐增添内容。先观察小草、柳树发芽，让幼儿动手绘制嫩绿的小草、柳枝，剪贴上墙；然后引导幼儿观察小草、柳叶变化，颜色怎样从嫩绿变翠绿，继续绘画、剪贴；再引导幼儿观察花蕾、花朵，动手绘画或剪贴花儿，丰富完善画面。这幅墙饰是幼儿通过各种感观去观察春天，逐步学习认识春天的过程。在整个过程中，一直保持积极的状态。

    这是一种幼儿逐步完善的墙饰，还有一种只要幼儿动手，就能立竿见影发生变化的墙饰，幼儿也很感兴趣。如为小班在墙上贴上蓝色绒布代表天空、绿色绒布代表草地，并在绒布上钉许多纽扣，同时制作开有扣眼的花、亓、小动物、太阳、云等，请小朋友把这些东西一一扣上去，一幅美丽的图画就展现在眼前。第二天把这些东西卸下来，又可以重新排列组合成另一幅美丽的图画。

    总之，对于“半完成”、有待完善的墙饰和通过操作能发生变化的墙饰更易引起操作欲望，有了欲望才能行动，从而发展动手能力。

    （三）适合好奇心理的需要，时常更换墙饰，保持操作欲望

    好奇是幼儿共性，正因如此，幼儿对一切富有心意的事物，总要好奇地摸摸、看目的地、说说，想出各式各样的问题。如这时能抓住时机，对幼儿启发诱导，就能提高积极性、主动性。所以，提供的墙饰必须时常更换，要富有新意。

    1、按季节转换，变换墙饰

    举一个简单的例子就是布置一棵树，可以让每个幼儿制作一片树叶贴在树枝上，春天涂淡绿色，夏加深成深绿色（也可不变或半深半淡的颜色），秋天在树叶的背面涂上黄色，冬天把树叶取下来，来年还可再用（常绿树除外）。在这样的操作过程中，自然掌握树叶在四季的变化，也一直保持了很强的操作欲望。

    2、按课程内容的进度，变

换墙饰

    通过操作巩固知识或获得知识，如大班认识动物，在墙上布置动物图片和小朋友自己画的动物，并且学习用语言描述动物外形特征和生活习性。经过一段时间，幼儿对动物知识增多了，求知欲望更强了，可在墙上布置立体动物园，设立各种馆，让幼儿把图片插入这些馆内进行分类。通过布置动物园，即使学会了分类，又复习巩固了平时学到的知识。

    3、结合时事，变换墙饰

    如结合“澳门回归”设立倒计时、结合奥运会布置“夺金牌”的墙饰、结合西博会布置各种展览台等等。

    总之，通过更新的墙创作，既满足了幼儿好奇心的需要，保持操作欲望；又使在操作中动手、动口和动脑，充分发挥学习的积极性、主动性和创造性。

（四） 墙饰与活动区创设结合，两者共同体现功能

    活动室里墙饰布置是长期性的，需时常更换；活动区创设也是长期性的，其内容也需时常更新。所以，可以将两者充分结合，相得益彰。如在语言角一般是放几本书、几幅图片、录音机等，其目的是发展幼儿语言。勘察还可在语言墙面上布置一幅有蓝天、草地、小河、树林的背景图，再提供几个木偶，让幼儿在表演中发展语言，同时也发展了想象力、创造力。又如计算用的墙面也可充分，可把操作内容放大后摆到墙上，会很乐意地去玩，他们在玩中学、学中玩。

（五） 让在利用墙饰操作，充分发挥墙饰功能

可以设计这样一幅墙饰：画面上半部分是秋天，有师生共制的枫树、菊花、黄草地，和几个在草地上尽情玩耍的“小朋友”。这些小朋友的“头”、“手”、“脚”都是用铐扣固定住可以活动的。画面下半部分的“小草”“珊瑚、海洋动物等， 为海底世界等，不同的是这些东西上面缝有尼搭扣。可以围在这样的墙饰周围或玩活动小人，给他们摆放姿势照相；或用缝有尼龙搭扣的小沙包瞄准海洋动物投掷。活动时可以

活动小人做示范，帮助幼儿理解我物动态；常识活动，这幅墙饰成了认识秋天和介绍海洋动物的好教具。这样的墙饰在操作中充分发挥了它的功能。

    总之，在组织幼儿创设墙饰的基础上充分利用墙饰操作，使墙饰可能转化为适合教育的因素，从而实现墙饰的教育功能。这必须依靠教师的引导、启发，依靠 

教师的主导作用，才能让墙饰更好地为教学服务。