让学生乐上思想品德课

　　叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文新课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

　　一、模仿练笔，尝试运用。

　　宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这种模仿创造是写作技能形成与提升的根本之路。语文教材中所选的课文在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美、生动的语言，灵活的表达，独具匠心的谋篇布局为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识和方法，进行课堂小练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。我在教学《船长》一文过程中，让学生找出文中有几处场面描写，再让学生自由练读这几段话，品味作者这样写的好处。然后指导学生回忆几天前分吃饼干的情景。那一次学生出现了哄抢场面，我一点拨，学生一下子找到了感觉，纷纷描述“先下手为强，后下手遭殃”原则下，一群“穷凶极恶”的调皮鬼围攻饼干的场景，叙述得惟妙惟肖。学生有了“我口说我心”的欲望，我鼓励他们像雨果学习，拿起笔来在自己习作中适时进行场面描写，并鼓励他们用自己的眼睛去观察，学生写作时，我再巡视，发现了好几篇佳作：有描写电脑室门前拥挤的场面的；有描写菜场上热闹的场面的；有描写超市大减价时，人们争相购买的场面的……

　　二、空白练笔，凸现创新。

　　“此处无声胜有声”，小学语文教材的课文中，作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。课文中的“空白”往往存在于文本的词语、句子、段落及符号中，为学生提供了思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些意味隽永的空白，让学生以自己的生活经验去诠释空白，披文入情，让文本更丰满，把语文课堂变成为智慧飞扬的天地。

　　三、续写练笔，提高能力。

　　教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者留下了无限广阔的空间。如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大清澈而又新鲜的水流，在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化？学生思维活跃，有的说：“大地发生了巨大的变化：草绿了，花红了，连天都变蓝了。”有的说：“孩子们跳啊、唱啊，痛痛快快地把水喝个够，他们都在感谢小姑娘”等等。这一练笔，不但可以使学生对文本内容有了深入理解，而且，创造了语言训练的机会和力度，提高了学生读写结合的能力。