化学习题讲评中同伴互助式学习的尝试
在课堂教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要利用自己的主导作用最大限度地发挥学生的主体作用，才能培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才能实现教师专业成长和学生成长的双赢。怎样才算是最大限度地发挥学生的主体作用？笔者认为，只有真正做到让学生愿学、会学并且主动地开展学习活动，凡是学生能够想到、做到、认识到的，教师决不越俎代庖，才能算是最大限度地发挥学生的主体作用。也只有在这种情况下，课堂教学的效果才会极大地提高。本着这样的认识，笔者在化学习题讲评中采用“同伴互助式学习”模式，有效提高了学生的学习积极性，提高了学习效率和学习成绩。现就什么是“同伴互助式学习”，实施“同伴互助式学习”模式的方法、原则和成效做具体介绍和讨论。
1 什么是“同伴互助式学习”
所谓的“同伴互助式学习”，就是在教师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效的同伴互助式学习方式。实施“同伴互助式学习”模式的灵感来自合作学习。合作学习是20世纪60年代末、70年代初，在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式。主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论等。从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的成功，会提高自身的自我效能感。真正意义上的小组合作学习，能使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；在小组学习者为解决问题而进行的交流中要达成问题的共同理解，建立完整的、高层次的表征；在小组学习者为解决问题而进行的实践训练中解决共同的问题，提高小组全体学习者的学习能力。小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。
2 化学习题讲评课中“同伴互助式学习”模式的实施方法
2.1 采用“同伴互助式学习”模式的背景
前两年，正值笔者执教高三。当时的化学班，虽然全班都是加试化学的学生，但是由于我们学校生源的改变，化学班的很多学生，化学的基础并不扎实，而且参差不齐。针对这些情况，每次批改学生练习时，笔者都会统计学生的错误率，发现有好多非常基础的题目，还是经常会有学生错，这些学生的问题该怎么解决呢？如果不解决他们的问题，这些问题永远都不会消失，下次碰到他们还是不会做，但是如果我逐个去讲解的话，课堂的效率肯定是不高的：原本不会的学生可能继续听不懂，而原本已经掌握的学生却在一遍又一遍地重复听取自己已经会的东西。这时，笔者想到了充分利用资优生的资源，让他们用“同伴互助式学习”模式与“资普生”互相切磋，以提高课堂效率。
高三教学过程中，试卷讲评课比较多。按照传统模式，试卷讲评就是按照顺序一道一道往下讲，会的也讲，不会的也讲，这样使得教师讲得很累，而学生积极性也不高，听课的针对性也不强，同时教学进度也会很慢。笔者认为在习题讲评课中实施“同伴互助式学习”模式效果会更好一些。习题课可以让学生多分析，有一定难度的题也可以先进行小组讨论，再由各组组长分析解题思路，教师作适当点评。笔者的做法是，把试卷发下后一般先组织小组讨论一段时间，大概在15分钟左右，一份综合试卷中至少有三分之二的题可以通过“同伴互助式学习”模式解决。这样，在笔者讲评时就可以做到详略得当，突破难点，节省时间，用一节课的时间就能完成原来两节课才能完成的内容，大大提高了试卷评讲课的效率。
2.2 “同伴互助式学习”模式的实施方法
首先，笔者把班级中的学生根据化学学习的实际水平进行了分层，分为A、B、C三个层次。然后分组并确定组长（见表1）。在每个组中，分别都会有2名A层次的同学、3名B层次的同学、3名C层次的同学。
在开展这个模式之前，为了调动所有学生的积极性，笔者首先要告诉学生，这种模式的好处：不仅对基础比较薄弱的学生有利，同样对学习比较好的学生而言，能够使思路更加清晰，发现原来模棱两可的地方，因此也是一种促进。只有让学生从心底里就认同该模式，才会执行起来更有效果。学生只要真正开始执行了，他们也就能感受到这个模式的好处，也就能更好地不断开展下去，形成一个良性循环。
“同伴互助式学习”模式实施形式主要分两种，一种是在课内的小组讨论型“同伴互助式学习”，还有一种是课外的在教师引导下的“一对一”型的“同伴互助式学习”，以下是具体的实施方法：
2.2.1 小组讨论型的“同伴互助式学习”
小组讨论型“同伴互助式学习”是合作学习的一种课堂教学形式，主要是在课堂上要求学生在事先分好的小组中一起从事学习活动。笔者在开始上课的时候把批完的试卷发下去，然后留给他们大概15分钟时间，小组讨论解决一些他们自己能够解决的问题，这个时间是要求他们尽量把自己的一切想法都讲出来，在与同学的交流中进行思维的碰撞，发现自己的问题，解决自己的问题。在小组一起讨论的过程中，会集合大家的力量解决一些原本没有解决的问题，使学生通过互动，最大程度地促进自己以及他人的学习。此时，教师巡视并了解学生遇到的疑难问题，为下一阶段的集体授课做好准备，对于学生的薄弱之处做到心中有底，这样课堂的效率也就会高了。