西方教师学生管理策略精选_综合研究
1．误解：有了规则后，应该知道怎么做了。
正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了。他们只不过要试一试水，看看你的容忍度有多大，你对规则的执行尺度是怎样的。
2．误解：我不能花太多的时间在规则上，因为我的任务很重。
正解：常言道，磨刀不误砍柴工。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。
3．误解：规则宣布即可。
正解：规则是教出来的。
4．误解：规则是总的指导大纲。
正解：规则必须明确成文。指导大纲是目的和目标。
5．误解：如果你一开始很好地把规则教给了学生，你在一学年中就不用反复地重复它们了。
正解：必须在一学年中跟学生系统地复习规则。
6．误解：教学生规则必须严格。
正解：教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。
7．误解：学生不喜欢且怨恨规则。
正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。
规则：教师应该告诉学生什么
教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。
此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。
什么时候制订规则
纪律规则要尽早建立，从新课开始的第一分钟，到开学第一周，是建立纪律规则的黄金时间。
制订规则的原则
·规则必须要能够被接受，并从学生的角度看是合理的。
·重点聚焦于可观察的行为，应该对具体的恰当行为进行概述。
·所有规则都是公开的，规则制订之前的违规行为不予追究。
·规则必须是可执行的。
·规则应该表述得清晰，让学生确切知道教师对他们有什么要求。
·规则应该尽可能地简洁（在不影响清晰的前提下），学生理解、记忆和遵守起来相对容易。
·规则应该是对行为的合理要求。
·规则的措辞应该有利于积极、安全的课堂氛围的形成。
·尽可能地对规则进行正面表述。
·应该把规则及其道理认真地讲给学生听。
·纪律规则应该与学校和学区的有关政策保持一致，但并不是对它们的简单重复。
·纪律规则应该贴在教室的显著位置，并被教师经常提到。
·有的教师让学生参与纪律规则的制订，但无论规则是怎么制订的，都应该把规则正式地教给学生。
·不同的场景（如果教室和操场）使用不同的规则。
·规则的实行、违反所带来的结果，必须始终保持不变。
·不要制订你不愿意执行的纪律规则。
·全校性的规则，特别是有关安全的规则，应该向学生作详细说明。
·在达到目的的前提下，规则制订的条数要尽量地少，用1条规则涵盖多项内容，在给学生讲解规则时，要多举例。
·由于不同教学环节和教学活动对学生有不同的行为要求，因而需要分别制订具体的规则和程序，以确保课堂的顺利运转，这些环节包括：
一节课的开始和结束，包括出勤管理程序，在这段时间学生可以做什么，不能做什么；
对铅笔、卷笔刀等用具的使用的要求；
主要由教师讲解时的要求；
做课堂作业时的要求；
回答问题的要求，比如回答问题必须举手，叫到后才能回答；
分组活动的要求。
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