病变，药方变——浅谈中学生早恋的新特点及教育方法_教育心理
世易时移,变法宜矣。譬之若良医,病变,药方变。病变而药不变今为殇子矣。故凡举事必循法以动,变法者因时而化。
早恋通常意义上是指发生在生活、经济上不能完全独立,同时又比法定结婚年龄小报多的青少年这一特定群体里的恋爱行为。新时期中中的“早恋”主要呈现出以下几个新的特点:
一、普遍的特点。
探入地在学生中进行了解后发现,目前学生中较为普遍地存在早恋现象。当然,这个“普遍”是个相对而官的概念。根据调查在有的班级中存在早恋惯向的学生少着七、八对,多则十几、二十多对。
二、大胆的特点。
上学放学的路上,周末的大街上.不少都曾发现学生中存在两异性同学勾
肩搭背招摇而过的现象。现代的中学生已经不再象八、九十年代的中学生那样肘异性的倾慕只隐藏在心中,表露在纸上,他们的表现已经和成年人的恋爱十分接近,例如平时找一切可能的机会出双入对,逢到特殊的日子如生日、情人节也有成人的浪漫举动,送花、送礼都是极为普通的事。
三、成人化的特点。
早恋的学生存在着喜欢刻意地打捞自己的普遍理象.仔细观察学生,那些最
不经常穿校服而刻意修饰自己的学生往往都存在这种倾向。更进一步的体现在学生的装备上,学生当中许多人都配备有手机、传呼,目的是为了方便联系,而家中的电脑前和网吧里也时常可以看见他们的身影.现代化的通讯工具已经成为他们创造了一切可以沟通的机会。甚至连异性间相互吸引的标准,也不再是以前的“品学兼优”和“温柔可爱”。对异性的欣赏标准已变为“酤不酷”、“帅不帅”。
四、舆论宽容的特点。
中学生中不再存在因为听说班上某某和某某好了,而对他们采取鄙视,不屑的态度。而是以一种很自然的态度接受,甚至在学生的文章中也不断出现这类的属材,从中很难看出他们的否认态度。在他们看来,现实中的情况与漫画中、书本中的一样没有什么可大惊小怪的。
五、矛盾性的特点。
虽然新的时期早恋问题存在新的特点,但矛盾性还是存在的。例如大胆与害怕并存的矛盾:学生的行为虽较大胆,但还是害怕樱老师与发现;成人化与幼稚并存的矛盾:学生的行为模仿成人,但没有责任感与义务感的幼稚心理。这些矛盾又造成了学生极为复杂的心理,给带来不便。
以上只是中学生存在早恋倾向的一些较为明显的新特点。对这些新特点也为中学教师的工作带来了一些新问题。如何解决这些问题,笔者在工作中进行了一些探索,也进行丁些。
首先,教育者应充当倾听者。一个成功的教育者应该具有足够的耐心与宽容,那么,面对学生中存在的早恋问题倾向更应具有这方面的修养。要想听他们诉说,帮助他们解决问题.只有这样才可能知道学生最真实的想法,并有针对性地加以引导。在倾听的过程中必须住意引导的方式。引导很好,学生的心门会被轻易打开;引导得不好,他们会守口如瓶。通过一些教学实践,我发现许多学生喜欢在诉说前先“探听”老师的口风.井设想自己则可能遇到的情况,一旦发现情况的发展不利于自己可能很敏感地关上自己想倾诉的嘴。这时老师必须充分表现出一种过来人的大度和宽容。有一位女生曾闷过我这样的一个问题:“老师,我们班目前存在许多‘早恋’问题,恐怕会起大的混乱,怎么办?”我犹豫了一下想到其实这女孩目前也是“早恋”大军中的一员,于是我故做轻松地说:“此言差矣!‘早恋’,有,而混乱则太夸张丁,异性同学存在着好感没什么好大惊小怪的,这是许多人成长过程中所必经的,只要不过分,没有必要刻意扼制,听说你也有一些小情况,不妨说来听听?”如此轻描淡写的一番话让这位女生觉得老师并不是对此深恶痛绝,也没有将我的问题不弄清楚誓不罢休的目的,于是很自然地和我掏了心理话,将自己的想法都告诉了我。
其次,教育者不妨充当:‘偏袒者’的角色。学生大多不愿意家长与老师知道自己的“感情秘密”,除了害怕外,更多的是因为他们的羞怯。那么,老师一旦发现学生中存在这种情况时不妨让自己充当一个“偏袒者”。虽然家校配合是教育中的关键,但适当地替学生保守隐私,以此做为教育过程中的“筹码”,不但不会使问题扩大,而且更易于老师工作的开展。因为有些学生一旦发现自己隐私已在长辈前一览无余时反而会有“既然你们都有已知道,我就不妨公开这么干”的逆反心理,事态也会进一步扩大。一天晚上,我打电话给一个有早恋倾向,又独自逃了一个下午的课的学生家长,家长得知情况后对学生拳打脚蹋,但孩于始终三缄其口。后来我要求家长将电话交给孩于,我问这个学生为什么逃课,他说头痛去吹风。我说头痛吹风这不符合事实,一定有什么事你解不开才头痛。孩子沉默了,我突然意识到孩子的家长在近旁,让他如何开口,于是我对他说我出是非题让他进行选择,他只需回答“是”或“不是”即可,我答应为他保密。其实我早明白致使他逃课最直接的原因是感情问题。于是,为了孩子在父母前不过于尴尬,我要求孩子第二天到校后再找我面谈,并要求家长当天晚上不要对孩子太严厉,井答应第二天了解情况后与家长交流。第二天上午上课前学生便主动找我谈了自己在处理感情过程中的矛盾心理。最终,决定将感情暂时放在一边,以学习为重。正是因为老师之间有了真诚的交流,最终达到指导学生选择正确方向的日的。
第三,老师要善于采用新的方式对学生加以引导。根据日前早恋的特点.现在的中学生已不能从强调“名声”与责任感的角度进行教育,而应从新的角度切人。
(1)对比考虐,自我认知后果。我曾问学生为什么要早恋,他们说这挺好玩。又问他们以后怎么办,他们说以后不可能在一起,分手就分手呗。学生将感情看得十分浪漫,但对感情所造成的伤害,就需要教师事先打预防针。曾有这样一对早恋的学生,每天至少—个电话,周末时问总在一起逛街、聊天,严重影响了学习;但男孩准备毕业后去日本,问起他们将来的打算时,他们都能回答地很轻松:“分手呗,没什么大不了的。”于是,我对女孩说:“你能不能试着与他分手,看看自己的感受。”几天后女孩找我说:“分手让我很难受。”我便告诉她:“你们这只是刚刚开始接触感情,这么短的时间便让你觉得分手很难,那么随着时间的推移,感情的深入,分手给你造成的伤害只可能更重,而不可能更轻。而分手又是一种必然,你将怎么办?”也许是害怕以后受伤大深吧,女孩在经过几天的思考后毅然与男生分手丁。其实,孩子想去尝尝感情的滋味并不是一种必不可少的心理需要,更多的是他们只知道感情的美妙,却没有意识到它可能带来的伤害,而当将来一旦意识到时又已为时太晚,对学习和生活造成极大的影响,甚至影响孩子整个人生观。所以,老师有这个义务让孩子受到伤害前提醒孩子注意,让他们懂得去保护自己,避免伤害。
(2)审美教育,防患于未然。学生的成长过程中难免会出现心理波动,许多事情的发生不是可以事先制止的,所以,应该尽早地对学生进行市美教育。一方面,让学生明白初恋是人生中最纯洁的感情之花,不论它开在什么时候都足应该珍惜的。另一方面,让学生明白异性间的接近足以倾慕为基础的,要想让对方住意自己,就必须止自己变得更出色。尝试过这样引导后,学生会以一种更为纯洁的心理去对待第一份感情,也会学着让自己变得更出色,从这个色度对他们的成长何尝不是—种动力呢?
早恋虽是教育过程中一只令人生畏的“拦路虎”,但只要每个教育者都能以宽容的态度和合理的方式加以引导,会发现它也不过是只“纸老虎”,甚至在与学生的平等交记中还会发现我们所未曾有过的触动呢!
早恋通常意义上是指发生在生活、经济上不能完全独立,同时又比法定结婚年龄小报多的青少年这一特定群体里的恋爱行为。新时期中中的“早恋”主要呈现出以下几个新的特点:
一、普遍的特点。
探入地在学生中进行了解后发现,目前学生中较为普遍地存在早恋现象。当然,这个“普遍”是个相对而官的概念。根据调查在有的班级中存在早恋惯向的学生少着七、八对,多则十几、二十多对。
二、大胆的特点。
上学放学的路上,周末的大街上.不少都曾发现学生中存在两异性同学勾
肩搭背招摇而过的现象。现代的中学生已经不再象八、九十年代的中学生那样肘异性的倾慕只隐藏在心中,表露在纸上,他们的表现已经和成年人的恋爱十分接近,例如平时找一切可能的机会出双入对,逢到特殊的日子如生日、情人节也有成人的浪漫举动,送花、送礼都是极为普通的事。
三、成人化的特点。
早恋的学生存在着喜欢刻意地打捞自己的普遍理象.仔细观察学生,那些最
不经常穿校服而刻意修饰自己的学生往往都存在这种倾向。更进一步的体现在学生的装备上,学生当中许多人都配备有手机、传呼,目的是为了方便联系,而家中的电脑前和网吧里也时常可以看见他们的身影.现代化的通讯工具已经成为他们创造了一切可以沟通的机会。甚至连异性间相互吸引的标准,也不再是以前的“品学兼优”和“温柔可爱”。对异性的欣赏标准已变为“酤不酷”、“帅不帅”。
四、舆论宽容的特点。
中学生中不再存在因为听说班上某某和某某好了,而对他们采取鄙视,不屑的态度。而是以一种很自然的态度接受,甚至在学生的文章中也不断出现这类的属材,从中很难看出他们的否认态度。在他们看来,现实中的情况与漫画中、书本中的一样没有什么可大惊小怪的。
五、矛盾性的特点。
虽然新的时期早恋问题存在新的特点,但矛盾性还是存在的。例如大胆与害怕并存的矛盾:学生的行为虽较大胆,但还是害怕樱老师与发现;成人化与幼稚并存的矛盾:学生的行为模仿成人,但没有责任感与义务感的幼稚心理。这些矛盾又造成了学生极为复杂的心理,给带来不便。
以上只是中学生存在早恋倾向的一些较为明显的新特点。对这些新特点也为中学教师的工作带来了一些新问题。如何解决这些问题,笔者在工作中进行了一些探索,也进行丁些。
首先,教育者应充当倾听者。一个成功的教育者应该具有足够的耐心与宽容,那么,面对学生中存在的早恋问题倾向更应具有这方面的修养。要想听他们诉说,帮助他们解决问题.只有这样才可能知道学生最真实的想法,并有针对性地加以引导。在倾听的过程中必须住意引导的方式。引导很好,学生的心门会被轻易打开;引导得不好,他们会守口如瓶。通过一些教学实践,我发现许多学生喜欢在诉说前先“探听”老师的口风.井设想自己则可能遇到的情况,一旦发现情况的发展不利于自己可能很敏感地关上自己想倾诉的嘴。这时老师必须充分表现出一种过来人的大度和宽容。有一位女生曾闷过我这样的一个问题:“老师,我们班目前存在许多‘早恋’问题,恐怕会起大的混乱,怎么办?”我犹豫了一下想到其实这女孩目前也是“早恋”大军中的一员,于是我故做轻松地说:“此言差矣!‘早恋’,有,而混乱则太夸张丁,异性同学存在着好感没什么好大惊小怪的,这是许多人成长过程中所必经的,只要不过分,没有必要刻意扼制,听说你也有一些小情况,不妨说来听听?”如此轻描淡写的一番话让这位女生觉得老师并不是对此深恶痛绝,也没有将我的问题不弄清楚誓不罢休的目的,于是很自然地和我掏了心理话,将自己的想法都告诉了我。
其次,教育者不妨充当:‘偏袒者’的角色。学生大多不愿意家长与老师知道自己的“感情秘密”,除了害怕外,更多的是因为他们的羞怯。那么,老师一旦发现学生中存在这种情况时不妨让自己充当一个“偏袒者”。虽然家校配合是教育中的关键,但适当地替学生保守隐私,以此做为教育过程中的“筹码”,不但不会使问题扩大,而且更易于老师工作的开展。因为有些学生一旦发现自己隐私已在长辈前一览无余时反而会有“既然你们都有已知道,我就不妨公开这么干”的逆反心理,事态也会进一步扩大。一天晚上,我打电话给一个有早恋倾向,又独自逃了一个下午的课的学生家长,家长得知情况后对学生拳打脚蹋,但孩于始终三缄其口。后来我要求家长将电话交给孩于,我问这个学生为什么逃课,他说头痛去吹风。我说头痛吹风这不符合事实,一定有什么事你解不开才头痛。孩子沉默了,我突然意识到孩子的家长在近旁,让他如何开口,于是我对他说我出是非题让他进行选择,他只需回答“是”或“不是”即可,我答应为他保密。其实我早明白致使他逃课最直接的原因是感情问题。于是,为了孩子在父母前不过于尴尬,我要求孩子第二天到校后再找我面谈,并要求家长当天晚上不要对孩子太严厉,井答应第二天了解情况后与家长交流。第二天上午上课前学生便主动找我谈了自己在处理感情过程中的矛盾心理。最终,决定将感情暂时放在一边,以学习为重。正是因为老师之间有了真诚的交流,最终达到指导学生选择正确方向的日的。
第三,老师要善于采用新的方式对学生加以引导。根据日前早恋的特点.现在的中学生已不能从强调“名声”与责任感的角度进行教育,而应从新的角度切人。
(1)对比考虐,自我认知后果。我曾问学生为什么要早恋,他们说这挺好玩。又问他们以后怎么办,他们说以后不可能在一起,分手就分手呗。学生将感情看得十分浪漫,但对感情所造成的伤害,就需要教师事先打预防针。曾有这样一对早恋的学生,每天至少—个电话,周末时问总在一起逛街、聊天,严重影响了学习;但男孩准备毕业后去日本,问起他们将来的打算时,他们都能回答地很轻松:“分手呗,没什么大不了的。”于是,我对女孩说:“你能不能试着与他分手,看看自己的感受。”几天后女孩找我说:“分手让我很难受。”我便告诉她:“你们这只是刚刚开始接触感情,这么短的时间便让你觉得分手很难,那么随着时间的推移,感情的深入,分手给你造成的伤害只可能更重,而不可能更轻。而分手又是一种必然,你将怎么办?”也许是害怕以后受伤大深吧,女孩在经过几天的思考后毅然与男生分手丁。其实,孩子想去尝尝感情的滋味并不是一种必不可少的心理需要,更多的是他们只知道感情的美妙,却没有意识到它可能带来的伤害,而当将来一旦意识到时又已为时太晚,对学习和生活造成极大的影响,甚至影响孩子整个人生观。所以,老师有这个义务让孩子受到伤害前提醒孩子注意,让他们懂得去保护自己,避免伤害。
(2)审美教育,防患于未然。学生的成长过程中难免会出现心理波动,许多事情的发生不是可以事先制止的,所以,应该尽早地对学生进行市美教育。一方面,让学生明白初恋是人生中最纯洁的感情之花,不论它开在什么时候都足应该珍惜的。另一方面,让学生明白异性间的接近足以倾慕为基础的,要想让对方住意自己,就必须止自己变得更出色。尝试过这样引导后,学生会以一种更为纯洁的心理去对待第一份感情,也会学着让自己变得更出色,从这个色度对他们的成长何尝不是—种动力呢?
早恋虽是教育过程中一只令人生畏的“拦路虎”,但只要每个教育者都能以宽容的态度和合理的方式加以引导,会发现它也不过是只“纸老虎”,甚至在与学生的平等交记中还会发现我们所未曾有过的触动呢!