以人为本 让师生成为学习的共同体_教育科研
以人为本，让师生成为“学习共同体”
作者：张伟铭 骆俊明 转贴自：福建省惠安县螺城中心小学 点击数：9185
[摘 要]构建新型的师生关系，是新一轮课程改革面临的重大问题。而确立“以人为本，让师生成为‘学习共同体’”的理念，是对师生关系的再认识和新发展。在这个理念的指导下，做到以“的生命意识”为核心理念、以“师生的民主和谐”为前提条件、以“教师的角色转变”为重要策略，努力构建“学习共同体”的师生关系。
[关键词]以人为本 师生 学习共同体
教与学、教师与，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。对师生关系的探讨，历来是改革的一个重要的话题。
陶行知从“教学做”合一的原理出发，倡导教师与共学、共事、共修养。他认为，共学、共事、共修养的方法，是真正的教育，是最好的。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。可见，陶行知倡导的师生观与新课程强调的师生观是一致的，在当前新一轮课程改革的背景下，重新探讨师生关系具有重大的现实意义。
一、“的生命意识”是构建“学习共同体”的核心理念
叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给。”
课堂教学对于参与者具有个体生命价值。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。作为现代意义上的人和未来的创新主体，不仅仅要优化包括认知能力在内的智力要素，更是要发展智商与情商和谐共融的新人文本质，这就要求教师要从生命的高度出发，牢固树立的生命意识，在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理想。
在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的、和意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生：面对的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让焕发出生命的活力。
二、“师生的民主和谐”是构建“学习共同体”的前提条件
反思现行教育教学过程，教师是师生交往过程的控制者、整个教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈，课堂成了学生“思想的屠宰场”。导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行，的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。
建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。根据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识的社会建构的目的，实践陶行知教育的理想——“真是心心相印的活动。”
三、“教师的角色转变”是构建“学习共同体”的重要策略
1、教师由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导者和合作者
现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动、主动建构的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应当是学习环境的设计者，自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
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