浅议高水平的校园学术团体的组建_学校管理
以年级、学科为分类标准划分而出的组,本质上说,只能是一个民间性的学术共同体,而非学校管理系统下的一级准行政机构。所以这样定性,是因为备课组并不承载直接地管理、的职能,同时也不直接承担管理、教育组内教师的功能。备课组的价值,在于集中同年级同学科所有教师的智慧才华,针对本年级本学科的具体学情,结合本备课组教师的教学实际能力,共同钻研教材,研究教法,制定教学,协调教学进度,共享教学资源,彼此分工协作,多快好省地完成教学任务。
明确了备课组的学术共同体的属性后,便可以发现,备课组建设的核心点,就只能是教学研究。用教学研究服务于学科教学,服务于学生发展,同时服务于备课组内教师的专业成长,是备课组不得不承担的教研重任。
备课组的教学研究,主要应该从哪几个角度展开,才能实现上述服务目标呢?粗线条上看,至少应该满足三点需求:教研需求,发展需求,个性需求。
一、教研需求的满足,是备课组存在的基础价值
以备课组为单位的学术共同体内的教学研究,在现实教学环境下,最常规的表现,总是以布置教学任务、统一教学进度、落实事务分工为主要活动内容,以备课组长占据主角位置为具体活动形式。这样的备课组活动,绝大多数情况下,和教学研究根本沾不上边儿。
应然状态下的备课组活动,是一种什么样的形式呢?
首先,备课组的教学研究中最重要的目标指向,是围绕着教学的内在规律,积极探索适宜于具体学情的良好教学方法。
王荣生教授在《语文科课程论基础》中,将日常语文教学活动依照教学内容的差异,区分为“课程”“教材”“教学”三个层面,其中,“课程内容”是“学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度”,解决“语文课教什么”的问题;“教材内容”是指“为了有效传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料”,解决“用什么去教”的问题,是语文教学中的“交际的对象”,而不是“学习的对象”;“教学内容”“从教的方面说,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的”,解决“实际教什么”的问题。
王荣生教授对语文教学活动形式的区分,实际上已经为我们指明了语文备课组教学研究的方向。由王荣生教授的“三分法”可以发现,语文教研的核心,首要任务在于建立相对完善的课程内容,其次在于探究教学内容,最次才是教材内容。
现实中的备课组教学研究,最常态的主题内容,恰恰是居于最次要位置的教材。很多时候,同行们将精力过多投放到对教材内容的分析理解上,投放到对教材微言大义的条分缕析上,忽视对教材所传递的信息的有效研讨,更忽视对文本作为课程资源应该承载的课程目标的研究。如此,也在一定程度上催生着语文学科少慢差费现象的滋生蔓延。
正是基于对现实问题的理性认知,所以,应然状态下的备课组教学研究,就应该在每一次活动中,都锁定“课程内容”与“教学内容”这两个重要研讨目标展开探究。所有的,都应该在全面了解具体文本内容的基础上,通过备课组的教研活动,洞察该文本在教材中承载的教学任务,明了实现这一教学任务时应该采用或可能采用的教学技法。只有这样,备课组教学研究工作才能具有高瞻远瞩的价值,才能使研究活动具备理论上的指导意义和实际操作中的实践意义。
其次,备课组的教学研究目的,不只为了解决一些近期教学中的具体事务,更为了从教育学心理学的层面上,通过全体成员的思考发现,推进组内全体教师教育理性思维的发展。
教学是一种创造性的劳动。创造性的劳动自然离不开创造性的思维。衡量一所学校教学质量高下的标准,除了升学率之外,更在于它是否能够培养出一大批具有崇高理想、广阔胸怀、博爱精神、民主情操的新型公民。要实现这样的目标,自然离不开高素质的教师队伍的引领。
语文学科独具的人文性要素,使得语文教学理所应当地承担起了这份滋养灵魂的重任。然而,现实环境下的语文教学,很多时候并不能够用自己的铁肩担当起这份道义,除却越来越沉重的升学压力外,语文教师自身人文情怀和教育理性思维力的匮乏,也是一个十分重要的因素。
何才能培养出语文教师自身的人文情怀和教育理性思维力呢?最根本的方法当然是自身的学习与思考。但,强化内因的同时,外因也不可忽视。其中,在备课组的教研活动中有意识开展主题明确的专项研讨,就是一种良好的方法。具体而言,可以用如下一些措施落实这一活动:
1.专题学习。在明确主题意义的前提下,通过对精心挑选的优秀书刊以及网络上的精美短文的学习,对备课组全体成员进行有效的思想教育。
2.佳作共读。采用组内成员推荐的方式,精挑一部分哲学着作和教育理论着作,在平时个体自由阅读的基础上,利用备课组集体活动时间,开展心得交流。
3.充分利用校园网的平台功用,在学校论坛上开设个人专题贴和备课组主贴,借助网络环境及时交流学习感悟,撰写学习心得和教育教学随笔。
可用的方法还有很多。需要强调的是,这些活动实施之初,为了保证活动的有效性,可以先在备课组内通过讨论制定一系列的奖惩措施,用惩戒来逼迫所有成员投入活动中。当这些活动成为习惯,或是当成员品尝到活动带来的益处时,自然也就能够自觉主动地做了。
第三,备课组的教学研究,是在平等互助的基础上,切实解决具体教育教学疑难问题。活动过程中,每一个个体,都处于完全平等的地位。每一个个体,都能以一种“吾爱吾师,吾尤爱真理”的积极心态,认真思考,积极发言,热烈辩论,求同存异。
事务性的备课组活动中,总是少部分人布置任务,提出要求,大多数人会上洗耳恭听,会后想方设法完成任务。这样的活动,不会满足组内成员的教研需要。研究性的备课组活动中,对教学问题的探究是永恒的主题。无论职务高下年龄大小,大家都可以将自己教学中遇到的问题提出来研究,都可以征对自己欣赏的文章推荐大家阅读,都可以在主题学习研讨及案例分析中发表自己的见解。如此,每个人都具有了平等表达观点的机会,都拥有了提出问题或提出质疑的权力,都能够征对自身教育教学实际中的得失,或推广一种想法,或警示一种错误。这样一来,大家拥有了同等的话语权,拥有了均衡的研究机会,自然也就满足了所有成员的教研需求。
二、发展需求的满足,是备课组良性运作的现实目标
无论备课组的教研活动如何安排,满足其全体成员的专业成长发展需要都是至关重要的目标。备课组的教学研究内容除了商讨一些具体教学问题外,还应能满足教师自我提升的专业发展需求。
教师的专业发展需求,理论上而言,是指教师在其职业生涯中,基于个体经验,依据职业发展规律而不断提升、改进自我,以顺应职业发展需要的专业需求。教师专业知识的积累与拓展,专业能力的发展与提高,专业精神的养成与升华,都可以包含在专业发展需求这一概念中。
如何才能在备课组教学研究活动中最大限度满足教师专业发展的需求呢?
首先,备课组的教学研究活动,必须能最大程度的满足教师个体反思的需要。
北京师范大学杨明全先生曾对北京市石景山区840多位中学教师进行了专项调研。在他的调查中,35.3%的老师在完成“对于中学教师专业发展的方式,您认为以下哪一项最有效果”这道选择题时,选择了“对自己的教学行为不断反思”。②
杨先生的调查数据,从一个侧面体现了教师实现专业发展的需求。那么,备课组内的教学研究活动,如何才能激发教师的反思意识,同时最大限度满足这种反思需要呢?我认为,最关键的一条,在于“研”出问题。教学研究的目的,是发现问题,探究问题,解决既有问题,再发现新问题,如此,不断深入,专业知识才能不断深化,教师个体才能在这不断深入过程中反思自身,并通过反思自省而实现螺旋式提升。
备课组内“研”的氛围的确立,前文已有分析,这里不再啰嗦。
其次,备课组的教学研究活动,要能够给所有成员以专业知识专业技能上的启迪或引领。
不能满足参与者某种功利目的的活动,注定无法调动参与者的热情,更无法激发他的创造性。备课组内的教学研究活动,要想充分调动起教师的积极性,就必须满足教师专业发展的需求。备课组内的教学研究,可以通过如下几点满足这些需要:
1.条件允许时,采用“走出去”或“请进来”的方式,让老师们接触到真正具有引领意义的优秀分子。
2.创造或争取机会,将老师们推上前台,并集合全组的力量帮助他。
3.组内活动时,将理论进修放在重要位置。“学——思——评——悟——文”一以贯之,把每一次的学习都落在实处。
其三,备课组的教学研究活动,要能够在同伴互助中实现共同提高。
依旧是在杨明全先生的调查中,31.3%老师在回答上面的选择题时,选择了“同事之间的切磋与探讨”这一答案。而在回答“教学中对自己最有帮助的人”这一问题时,更是有67.1%的老师选择了“同事”这个答案。③
由这两组数据,可以发现同伴互助在专业发展中的巨大影响力。因此,备课组内的教学研究活动,就应该围绕着同伴互助研究这一核心展开探究。
备课组内的同伴互助,可以从下面两方面着手强化:
1.以日常教学中的具体教学内容为切入点,在
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