以开展少先队活动为突破口_活动课程
素质教育 1997年12月30日，杭州市上城区马市街小学举行了第三届小白马艺术节，展示了该校积极推进素质所取得的成绩。秧歌队、鼓乐队、队等兴趣小组的小----上台亮相，乌龙茶冲泡、插花、水果拼盘制作等现场表演节目令参加艺术节的四方来客大开眼界。艺术节上，同时展出了该校师生创作的手工制品、摄影、作品等。
马市街小学校长周建英介绍，马市街小学是一所普通小学，为了加强薄弱环节、提高教育质量，学校确立了以开展少先队活动为突破口，以培养的自主能力、创造力为目标的素质实施方案。
具体做法主要有：开展全校性的少先队主题活动。1996年底，该校开展了“展风采、迎香港回归”少先队主题活动；1997年4月，杭州市在该校举行少先队活动的一个现场会；1997年国庆前后，开展了以“接过十五大火炬”为主题的少先队系列活动，请老红军点燃火炬，请十五大代表陈金水讲话，举行庆国庆文艺会演。全校性少先队主题活动的开展，调动了各年级、各班级开展相应活动的积极性。
开展以科技活动为重点的雏鹰假日小队活动，使培养学生自主力、创造力的办学宗旨得到体现。雏鹰假日小队也开展一些帮助孤老孤儿的活动，但以开展科技活动为重点，学校有意识地引导学生阅读各种科技书籍，组织与家见面，组织学生到少科院等处参观，鼓励奇思妙想，动手制作小创造、小发明作品。学校还专门成立了“雏鹰假日小队科技活动研究”的课题组。
在少先队活动的带动下，学校各项活动如火如荼地开展起来，如们在的指导下成立了20多个兴趣小组，学校办起了学生自采自编的《小白马报》，各班还办起了班报。更重要的是，少先队活动的开展在社会上产生了一定的影响，让这所普通小学的教师感到有了奔头，振奋了精神，统一了思想，为学校全面推进素质教育打下了良好的基矗（北京项勇义）""以学生为中心培养生活技能""以学生为中心培养生活技能 ----国际基础教育革新研讨会综述国际基础教育革新研讨会已于11月7日在北京闭幕。来自非洲，亚洲和东欧的11个发展中国家的近30名教育专家在会上介绍了各自国家“以为中心”（learner--centered education）的基础改革经验，并对此作了深入研讨。
联合国教科文组织总部监控学习成就项目主任奇纳巴赫博士在会上的主题发言中说，推动实现以学生为中心的教育，意味着提供学生参与教学过程、探索未知的机会。影响实现这个目标的多种变量是相互关联的，如学校的组织机构、服务条件、教师培训、教学材料、物质资源、课程改革以及学生的学习环境。关于教学过程，他认为，教师的作用应该有根本性的转变，即由知识的传播者，转化为学习经验的传播者，引导学生学会怎样学习。这就要求教师能够增进每一名儿童的学习兴趣和热情，激励他们的志向。教育的内容需要拓宽领地，提供学生步入社会生活所必须的知识、技能、态度和价值观，使他的未来能够获得继续学习的能力与机会。奇纳巴赫博士强调，在监控学习成就项目中，研究人员使用标准因子测验，分析结果确证，发展学生基本学习能力是通向以为中心的教育的第一步。在这个国际合作项目中，一些国家首次将培养儿童熟练掌握生活技能作为与阅读和计算能力同等重要的目标，这是一个令人欣慰的突破。
中国国委基础教育司司长王文湛作了题为《深化教育改革，以学生为中心，努力提高基础教育质量》的发言。他指出，教育是促进人的发展活动，在这个活动中学生是中心，学生是学校一切工作的根本出发点和最终落脚点。教师的劳动、教材的价值最终要体现在学生身上。了解、熟悉和研究学生是对教师的根本要求，教育改革要取得成功，必须以学生为中心，以学生的认知，技能和情感发展的一般规律为依据。教育必须适应和促进身心发展，这是工作的基本规律。
培养儿童熟练掌握生活技能是这次研讨会上各国专家关注的焦点之一，也是研讨中的重要课题。毛里求斯的培养儿童生活技能的实验，中国综合实践课程的改革等为专家们深入探讨这个课题提供了分析范例。
毛里求斯的实验为界定儿童生活技能的内涵与外延提供了启示。他们把儿童生活技能划分为5类：即环境知识，包括人与自然环境的知识；自我保护技能，包括健康、卫生和饮食习惯，交通安全和环境异常状态下的危险；社会活动和学习技能，包括参与社会服务活动和建立正确的社会态度与价值观；生活技能，包括家庭用具设备的使用；问题解决能力，包括对问题的判断、评估和审查能力。
毛里求斯代表认为，儿童生活技能是一个新概念。开展儿童生活技能的测验是毛里求斯在联合国教科文组织与儿童发展基金会监控教育整体目标项目帮助下，开展基础教育革新的重要措施之一。对于儿童生活技能测试项目的制定，他们也吸收了其他国家研究的成功经验。
中国代表介绍了北京十一学校开展的为期3年的综合活动课程的实验，该实验为人们对儿童生活技能概念的认识提供了丰富资料。北京十一学校综合活动课程实验研究是针对时代需要并参照了有关教育理论而提出的。在时代，高科技迅猛发展，相形之下，我们的教育存在着严重的封闭性、单一性和滞后性，不适应培养符合时代要求的合格人才的需要。因此，北京十一学校决定采用教师与专家合作的途径，制定以学习者为中心的综合活动课程实验方案。中心是打开教室让到社会和大自然中去，认识迅速发展的中国经济与社会现实，认识人与自然的关系。他们把认识五彩缤纷的世界这个综合活动课程列入课表，成为北京十一学校正式设置的课程之一，与教学大纲列入的正式必修课程平起平坐。
综合活动课程包括8个课程：十一学校探秘；居民小区设计；“为了明天”社会调查；垃圾与我们的生活环境；人口变化与我们的生活；设计与制作；揭开北京雾灵山的面纱；艺术综合活动课。
综合活动课程课型设计有以下特点：首先是贴近该校学生的生活视野，使儿童能够由近及远，逐步扩大他们的视野和心胸。其次是坚持由独立调查的认识途径，依靠他们自己的感官，了解认识他周围的世界。再次是把知识技能与儿童的志向、价值观和道德观的培养融为一体。特别是垃圾与我们的生活环境、人口变化与我们的生活调查等，有助于激发每个儿童的社会责任感和使命感。
综合活动课程实验目前正在中国许多地方开展。在国委基础教育司的支持下，全国有六个县正在开展相类似的改革实验。中央科研所的研究人员也在山西太原、四川成都、深圳和上海选定实验学校着手进行这方面新的探索。
会议结束前，我们采访了奇纳巴赫博士，他是联合国教科文组织总部中来自非洲马里的教育专家。他说：“持续开展以为中心的实验不等于重复现有的做法，必须探索新的途径与手段。
我们首先建议，各国建设自己的教育革新实验成果的的评估体系，为今后促进国际发展比较打下基础。
其次，我们建议，各国建立自己的教育信息分析的技术与网络系统。应用教育统计的方法研究教育过程，将会遇到大量的进展的数据，教师发展的。分析的语言技能与教学技能是需要具备监测与分析的方法。只有这样才能确知影响儿童学业成就的因素是什么，才能为改革决策提供依据。
再次是，我们的工作是促进国际交流，促进多边交流与双边交流。我们选择中国为这次会议的东道主，目的就是促进国际多边交流。中国很有影响，在这里开展交流，更有意义。