初中化学课程标准_课程标准

第一部分　前言

　化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。
　　作为的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解、进行科学探究、联系社会生活实际和形成价值观的过程。
　　一、课程性质
　　义务阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使在面临与有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更的决策。
　　义务阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养运用知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使从的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
　　二、基本理念
　　1.让每一个以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好的自信心。
　　2.给每一个提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的素养，同时又注意使不同水平的都能在原有基础上得到良好的发展。
　　3.注意从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与有关的一些简单的实际问题。
　　4.让有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
　　5.使初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。
　　为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价的探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学会反思和自我评价。

　三、设计思路
　　《全日制义务课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如下图所示：

　1.依据国际教育和化学课程改革的趋势，以及国内课程的现状和基础课程改革的指导思想，《标准》确立了课程改革的重点：以提高的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。
　　2.化学课程通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民素养的培养，据此制定义务阶段课程的具体目标。
　　3.《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使积极主动地获取知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；另一方面将探究作为义务阶段课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。同时，《标准》对探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。
　　4.化学课程内容的选择依据的已有经验和心理发展水平，反映学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了"探究""身边的化学物质""物质构成的奥秘""物质的化学变化""化学与社会发展"五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。这些内容是终身学习和适应现代社会生活所必需的基础知识，也是对进行情感态度与价值观的载体。
　　5.《标准》中的"活动与探究建议"是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性而设置的。实验是学习、实现探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现课程目标的基本保证。
　　6.《标准》中的"可供选择的学习情景素材"包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些素材旨在帮助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导认识在促进社会可持续发展中的重要作用。
　　四、关于目标要求的说明
　　《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。按照学习目标的要求设有不同的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。
　　1.认知性学习目标的水平
　　从低到高：知道、记住、说出、列举、找到
　　　　　　　认识、了解、看懂、识别、能表示
　　　　　　　理解、解释、说明、区分、判断
　　2.技能性学习目标的水平
　　从低到高：初步学习（如分离混合物、制取气体）
　　　　　　　初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制 溶液、检验物质、使用用语、观察记录、简单计算）
　　3.体验性学习目标的水平
　　从低到高：体验、感受
　　　　　　　意识、体会、认识、关注、遵守
　　　　　　　初步形成、树立、保持、发展、增强

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