变化无穷乐在真中_课程整合

变静为动，激发学习兴趣 传统教学模式中多为口语交流，辅以模型、挂图、板书和实物等。学生在以静态形式为主的课堂教学中会感到单调、乏味，注意力容易分散。从刺激一反应的心理测量效果看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。计算机的演示，可以变静为动，激发学生的学习兴趣，发挥其他教学手段所不能替代的作用。例如，教学“相遇问题”时，过去的教学方法是用图解分析题意，本来是运动的，却以静态的图出现在黑板上。用计算机辅助教学软件就可以使两个物体（人或车）动起来，帮助学生理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等概念，将题中难懂的文字表达转化为动画形象。变动为静，调动学生多种感官参与，激发起学生的学习兴趣，促进了知识的内化。 变听为做，提供参与机会 传统教学是以教师为中心，教师讲，学生听。采用计算机辅助教学，为学生提供了直接参与、动手实践的机会。使学生在学习过程中手、口、脑并用，调动多种感官同时运转，大大提高了学生参与学习的机会，重调动了学习的积极性。

　变模糊为清晰，再现生活实际 利用计算机的音像功能，把握住学生已有的认知基础，可以在课堂教学中再现生活情境。比如，小学一年级儿童对人民币的概念还模糊不清，在教学“元、角、分”时，可以首先通过创设情境引出“人民币的认识”这一课题。接着，计算机画面中出现1分，跟着数：2分、3分……10个1分是1角，也就是1角=10分。然后画面中又出现了“10分可以由1分、2分、5分组成，有多少种组合方法？”这样一个问题，立刻引起了小朋友的兴趣，他们拿出准备好的硬币，摆啊、讨论啊，互相提示……最后争先恐后地把结果告诉计算机。计算机及时地给予表扬、激励和提示。

　变无形为有形，拓展学习思路 计算机辅助教学，能够直观地把无形的数量转化为有形的数量。通过计算机提供的图像变化过程，将原有知识与已学过的数学概念进行连接和组合，学会抽象思维，形成新的知识。如在教学“计算引桥的长度”时，我们运用计算机播放虎门大桥的全长皮画面，然后将引桥的画面“定格”，并让它“渐变”成曲线，再由曲线“渐变”成直线，从而直观地让学生明白引桥的长度该如何计算。 变观察为尝试，领悟学习方法 教师可以利用计算机把课本教学内容与自行制作的软件内容有机结合起来，让学生通过观察、思考和动手，加之讨论、研究、探索去获取知识。在软件的指导下尝试，逐步掌握一些学习方法。如在教学“两位数退位减法”时，学生用观察法获取计算方法后，动手操作小棒的实践法；“求被减数应用题”中让学生组题练习的比较法；“元、角、分”中钱的换算中的发现法；“求和应用题”中的类推法等。在教师的精心诱导与点拨后，初步掌握了这些学习方法。

　及时反馈，及时诊断矫正 在通常传统的教学方法与手段下，大多生只能在作业批改后才能得到反馈。而计算机辅助教学则可以使每个学生得到及时反馈。如教学新授内容后，让学生上机进行练习。计算机自由出题，答对了，计算机给予“对了”的判断，否则就给予“请您再想一想”的提示，直到答对为止。如果总答不对，就可以向老师提问，给予个别辅导。有的题目还可以计时、计分，促使在训练中不断竞争、追求新目标，同时有利于因材施教，促进更积极的自主的个别化教学。

　变化训练，促使积极进取 兴趣是最好的。对小学生来说尤其如此。计算机辅助教学中的训练能使学生产生浓厚的兴趣，甚至达到学生情绪饱满，思维异常活跃，课止情未尽的程度。如教学“求和、求剩余应用题”一课后的练习，先设计进算理、选算式、选答题的练习，然后是找算式的练习，最后出现多个算式挑选。题目不断变化，难度也不断加深，让学生去选择，使学生在训练中知识、能力均得到升华。得到成功的喜悦后仍不满足，产生不断进取的积极性和创造性。