“创造发明课”生活场景实例教学模式的研究与实践_课程整合

　摘要：“创造发明课”生活场景实例教学模式，是基于对课堂教学中“生活世界”的哲学思考，课题考察了课堂生活观的演变的历程，并提出了在“创造发明课”中重建课堂生活世界的重要性与必要性。在生活场景实例教学模式的设计中，课堂生活场景指的是一个原初性、直观性、基础性的或接近原初性、直观性、基础性的人生命存在的综合性世界，是人正经历着的世界，是由人构成的关系世界,也是一个人在其中的实体世界。而实例指的是现实生活中真实的或接近真实的具体事例，这些具体的事例往往是有情节的故事，而且这些设计的有助于学习者在真实的或接近真实的生命历程中进行探索，从事创造。生活场景实例教学模式的核心就是为学习者提供真实的学习任务，重建课堂的生活世界，促进学习者进行“角色体验”，使人在关系世界中实现创造的生成过程。　

　关键词： 创造发明 生活场景 实例教学 教学模式　

　一、课题的提出：

　本课题所指的青少年创造发明，是指“所有新颖的、独特的、具有一定社会意义和价值的技术成果和发现。”

　至于“创造发明课”，是以培养具有强烈的创新精神，相关领域的知识与技能、较强的创造实践能力的创业型人才为目标的教育课程。这与知识经济时代对培养“创业型”人才的课程要求是一致的。

　青少年的发明创造学习活动作为一种独立的课程形态，至今已有较长的。特别是80年代以来，在美国、英国、日本的一些学校开设了独立的创造发明课；在中国，如杭州垦山中学将发明活动与劳技教学相结合，并在实验教学中实践创造发明。还有浙江省的新昌中学，上海的和田路小学等也开设了发明创造的独立课程。因此，创造发明课的教学模式，也越来越受到大家的重视。

　但是，在教学实践中，我们发现在创造发明的学习活动过程中存在着明显的阻力，尤其是发明选题的阻力（详见“青少年发明创造选题阻力因素分析的调查研究”），这就对我们原来的教学模式，重视思维训练的教学模式，提出了新的反思。学习究竟是什么，是一种特殊的认识活动吗？什么才识真正的学习？难道创造不是活动的本质吗？2000年9月1日的《北京青年报》刊登一则调查，今天的中小关注高新科技成果，但对生活的科技分辨率很低。科学创造的学习，只有当你从事创造的时候，才是真正的学习和创造。

　根据调查，学生从事创造发明最大的阻力，就是他们的学习严重脱离真实的生活世界，而这，应该引起我们足够的重视。作为教师，我们应该为提供怎样的学习环境？重建真实的课堂生活，让课堂焕发出生命的活力，这就是本课题所要研究的重要目的。 　

　二、“创造发明课”生活场景实例教学的理性思考和考察：

　1、关于“生活世界”和“世界”：

　西方现象学哲学和新马克思主义的生命哲学用一个令人崭新的概念来探讨人生，研究人的生活，这一概念就是“生活世界(life world)”。“生活世界”不是一个时髦的概念，从20世纪初到20世纪末的近百年中，“生活世界”的概念已经融入了自然科学和社会的诸多领域。探讨人生、生活和教育，是不能远离甚至回避“生活世界”这一基本概念的。理解“生活世界”概念及其实质，对我们理解和生活的关系，理解学习和创造的本质，具有重要的现实意义。

　胡塞尔认为，“生活世界”是一个非课题性的、奠基性的、直观的世界。哈贝马斯则认为“生活世界”的知识是“背景知识”，其突出特征是“直接性”，并具有“总体化的力量”，是一个整体，他确信生活世界是交往行为的基础。

　以胡塞尔和哈贝马斯的观点为基础，我们可以把“生活世界”理解为：生活世界是一个非课题性的、奠基性的、直观的、人的生命存在的综合性世界，是人正经历着的世界，是由人构成的关系世界,也是一个人在其中的实体世界。它具有复杂性、原初性、直观性、基础性等基本特征。因此，“生活世界”的概念，决不是指“生活环境”，也不是指“自然世界”和“社会世界”，而是指对人生有意义的，且人生在其中的世界，是人生的过程、生活着的心物统一的世界。在这个世界中，人的地位是至高无上的，人是能动的主体，人不依附于自然、社会、他人，或者其他某些外在的力量。

　关于“生活世界”和“科学世界”的根本区别： 第一，“科学世界”超出了“生活世界”的直观、主观、相对的视界，构成一个超越经验、超主观、超相对的客观性世界，它总是试图用各种语言和符号来表征客观性世界的规律和法则。因而，“科学世界”是对“生活世界”抽象的结果，对“生活世界”理性化的结果。 第二，生活世界和科学世界规定了人的活动方式的差异。由于科学世界所抽象化的，是对非课题性的生活世界课题化的结果，因而，科学世界总是要求人以理性的智慧光芒去关照和探寻世界的内在规律。科学世界鄙夷人的直觉，轻视人的情感，忽视人的体验，将人的生命活动机械化、刻板化，科学世界排斥激情和感悟，并将人的交往看作是一种机械化动作的规则性组合，而科学世界排斥的恰恰是生活世界所要求的人的活动方式。更可悲的是，科学世界的东西生活世界，而科学世界却往往否定生活世界的基础性。我们应该清醒的认识到，“科学世界”作为“库存知识”，成为教育在生活世界中建构人生的基础，把握世界不是教育的直接目的，相反在一定程度上是建构人生和人的生活的手段。

　创造是生活的本质，人的创造需要回到人的生活世界中才有意义。只有当进入真正的生命历程，真正的创造才会生成。

　2、课堂生活观的考察：

　杜威在他的《民主主义与教育》中开篇就明确指出:“教育是生活的需要” 。我国教育家陶行知曾经一再强调“为了生活而教育”、“依据生活而教育”,培养活生生的人。在教育中的生活形式和内容是什么？对这一问题的回答不同,反映了人们不同的生活观。

　在人类文明初期，人类从蒙昧状态中解放出来，人们特别追求理性的价值，古希蜡教育家们就曾认为:人是一种理性的动物,是理性的负荷者,教育的基本任务就是促进儿童的理智健全和人格完善,使儿童“成为事理通达的人” ,从而培养符合理想社会要求的“理性的人(rational man)”。满足这种“理性人”需要的最有价值的知识是理性知识,亚里士多德就认为学科知识的理性内容越多,它对理性人的培养的价值就越大，知识越是付诸情感，价值就越小;理性知识（柏拉图把辩证法作为理性知识的核心）是塑造心智的媒介。因而，在中，儿童的理性生活成为儿童生活的全部。

　到了欧洲中世纪时期，教会控制统治学校，他们认为人的本性具有躯体和灵魂两重性，人是上帝的映像和类似物，儿童是带着“原罪”来到人间的，肉体是灵魂的监狱，儿童在中过着一个僧侣式的禁欲生活。

　文艺复兴运动举起的“自由、平等、博爱”三面旗帜，激起了教育家们关怀儿童生活的热情。自然主义、泛爱主义教育家们强烈地批判了中世纪教育对儿童天性的压抑，认为要适应儿童的天性。

　自从班级授课制成为学校教学的基本组织形式后，课堂成为儿童的教育生活的基本空间，课堂生活也便成为儿童教育生活的主体甚至全部。19世纪，人类迅猛发展，“知识就是力量”的价值观念和“教育是儿童生活的准备”的教育观，导致“传统教育派”对儿童未来生活的关照，日益脱离儿童的现实生活需要。

　而在杜威那儿，不是为儿童的未来生活作准备，而是儿童生活本身，是“儿童经验的不断改造或改组”。

　20世纪50年代以来，“开放课堂”、“隐性课程”、“合作学习”等一系列新的观念和课堂教学改革研究，赋予课堂生活更丰富的内容。关注课堂生活，拓展课堂生活空间、内容和形式，成为现代课堂教学改革的共同课题。

　教育生活观的发展表明，学生的教育生活或课堂生活是多方面的，大致涉及的理性生活、审美生活和道德生活，而如何处理三者之间的关系，则反映了不同的儿童观和观，体现了不同的社会条件对教学的制约。

　而现行的远离生活世界，偏注世界。脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建。

　所以，我们必须重建课堂生活的内容和形式，这也是“创造发明课”生活场景事例教学模式提出的现实依据。

　3、场景实例教学模式的设计依据：

　以学为中心的教学设计就是学习环境的设计，因此，生活场景实例教学模式的设计就是一个创造性学习环境的设计。

　学习环境，是指学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），而且还包括构成教学模式的教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。生活场景实例教学模式下的学习环境，可以理解为课堂学习的“生活世界”。

　从这个意义上，我们可以把课堂生活场景理解为：这是一个原初性、直观性、基础性的或接近原初性、直观性、基础性的人生命存在的综合性世界，是人正经历着的世界，是由人构成的关系世界,也是一个人在其中的实体世界。这是由于，在生活场景实例教学模式的设计中：

　a)教学提供的实例，是现实生活中真实的或接近真实的具体事例，而这些具体的事例往往是有情节的故事，这些的设计有助于学习者进行探索，从中发现孕育其中的发明课题。

　b)教师在教学传递、教学组织、教学管理的策略选择上，是以促进的“角色体验”为目的的，体现了人在关系世界中人的生成过程，最终完成创造的生成过程。　

　三、“创造发明课”生活场景实例教学模式的实践：

　基本步骤：

　1、学习需要分析：

　（1）关于学习领域

　创造发明属非良构领域，良构领域的学习常常采用预定学习目标，非良构领域通常由学习者自己生成学习目标。

　另外，创造发明又是一种非常规问题，且问题的答案不是唯一的，是开放的。

　（2）关于学习者

　根据调查，由对于发明创造的选题可以看出，现行的学习远离生活，对生活中的课题缺乏敏感性，由此他们常常为找不到课题而烦恼。而我们的培养目标是：培养具有强烈的创新精神，相关领域的知识与技能、较强的创造实践能力的创业型人才。这是为他们的未来生活做准备。

　2、“提供真实的学习任务”----生活实例学习内容的设计：

　什么是生活实例?

　所谓“生活实例”，就是现实生活中真实的或接近真实的具体事例，而这些具体的事例往往是有情节的故事，而且这些设计的有助于学习者在真实的或接近真实的生命历程中进行探索，从事创造。

　这里需要强调的是：为什么称实例而不是案例，因为我们更强调学习任务的真实性。

　例：“进门的风波”、

　进门的“风波”

　观测生活轶事：

　今天是麦丽的生日，她约了班里的好朋友一同到家聚会。妈妈正在厨房忙得不可开交，麦丽也早把房间打扫得干干净净，正在准备饮料，只听门铃响起，门外已是热闹非凡。一开门，“球星”马拉，“诗人”罗曼，“画家”卡拉，“智多星”齐迪，“鬼侦探”高聪，“糊涂蛋”马虎，几个好朋友把门口挤个水泄不通。麦丽赶紧招呼大家进屋，“球星”马拉刚要迈脚，细心的“诗人”罗曼发话了：“大家且慢，麦丽家地板光洁如镜，请大家高抬贵脚，得先换鞋。”说罢即弯腰脱鞋。最不乐意的当然是“球星”了，见大家都脱鞋，只好去解开球鞋鞋带……一群人于是换鞋忙，有的脱了一个脚“金鸡独立”，有的在找配脚的脱鞋，有的提着换下的鞋不知放哪儿，你搀我拉的正忙着，只听一向沉默的“画家”卡拉嘴里咕哝着：“哪来的怪味，真臭。” “鬼侦探”高聪果然火眼金睛：“味从何来？哇，你们看，原来是咱们‘球星’袜子冒烟了。” “智多星”齐迪即出怪招：“‘球星’，送你两只马夹袋，把脚套住，以解大家难闻之苦。” “糊涂蛋”马虎到现在还没找到合适的脱鞋，却也在一边起哄：“‘球星’，光套脚还不行，还有你的臭鞋，谁能再给它们两个保鲜袋。”说完大家哈哈大笑。一脸窘相的马拉瞪他一眼，忽见马虎的袜子出现“问题”，马上回敬：“‘糊涂蛋’，别得意，瞧瞧你的袜子，都长‘眼睛’了。”笑声更大了……

　捕捉发明课题：

　请同学到家做客，却没想到进门带来小小的“风波”。

　“风波”背后的麻烦是什么？

　为什么会有这些麻烦？

　你有好办法解决吗？

　想想看进门还会有哪些“风波”？

　又如：“课堂事故多发“、“机鸟同飞的深圳机场”、“旅途犯难”等等，后附。

　关于实例设计的几点要求：

　（1）真实的生活问题或接近真实的生活问题。

　（2）带有一定的诙谐、幽默感，便于形成轻松的学习氛围，有利于进行创造性学习活动。

　（3）必须贴近的生活经验。　

　3、“重建课堂的生活世界”----生活场景教学策略的设计：

　这儿的教学策略，主要是指教学的传递策略、教学的组织策略以及教学的管理策略。

　　a.传递策略的设计

　教学传递策略是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学习者的。这里的传递只是表示一种流向，不等于讲授和灌输。

一是媒体的选择。媒体选择比较简单，只需根据教学目标、学习者特征以及各种媒体的教学特性就可以选择正确的媒体形式我们认为，生活场景实例教学中使用的媒体最好为实物，也可以是能反映真实生活场景的漫画、投影等媒体形式。
又如：

　　　　大风把伞吹坏了　　　　　　　　　　　　在公共汽车上伞上的水把别人衣服弄湿了　　　

　　　　伞没用多久就坏了　　　　　　　　　　　　　　小姐们说，伞一点也不漂亮

　二是教学顺序的确定，教学顺序的确定则稍微复杂一些。单元的教学顺序基本上可按照创造的过程来设计。即：

　感受困难---“灵感译站”（低暗示）、“挑三拣四“（高暗示）

　选题酝酿---“谁来发明”

　验证实施---“你评我说”

　“灵感译站”、“挑三拣四“、“谁来发明”、“你评我说”的具体内容见“大眼睛科技网”www.eyecn.com的“未来爱迪生”栏目

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