发挥多媒体优势 增强数学课堂教学魅力_幼儿计算机教育
www.77y4.cn 在这个技术飞速发展的时代,多媒体教学作为现代教学的一种手段,在小学课堂中已经得到了广泛的运用。小学数学严密的逻辑性和高度的概括性,使得小对学科缺乏兴趣。多媒体具有形象,直观,生动,动静结合等诸多优点,并且能超越时间,空间的限制,加快信息传递的速度,增强课堂教学密度,形象逼真地为学生呈现知识的形成过程。小学新课程标准要求小学数学课堂教学必须与生活相联系,必须把现实带进课堂。因此,在小学数学课堂教学中合理运用多媒体教学手段,不但可以激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,主动性,而且给课堂教学注入了生命活力。学校要求我们每一位尽可能多用多媒体上课,而且要尽可能结合本班学生实际情况自己制作。切实提高课堂教学效率,增强数学课堂教学魅力。
一、运用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的。”在教学中结合教学内容的具体特点,合理地运用多媒体进行辅助教学,把学生的思绪带进特定的学习情境中,激发学生的学习兴趣,增强知识的感染力,调动学生学习的积极性和主动性,对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。如教学《平均分的认识》(新课程标准试验教科书二年级下册)先出示课件图片:二年级(一)班的小朋友明天要去春游,他们买了一些食品:16瓶矿泉水,36个桔子,8盒饼干,32粒糖果,20根火腿,24根香蕉。现在请们帮忙把这些食品分给四个小组的同学。你们认为应该怎样分才算公平?学生很快分完。课件展示学生分的情况。老师提问:看了屏幕上你们分的结果,你发现了什么?你想说什么?学生很快发现每一样食品分给四个小组的都是一样多,也就是每一份的数量相同。这样才算是公平。老师:像这样每一份都分得一样多。就叫“平均分”。通过创设情景,使学生迅速进入最佳学习状态,春游的情景图片激发学生的学习兴趣,帮助分食品萌发了学生求知的欲望,同时有助于学生形成良好的认知结构,有效地运用多媒体把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学中来,让学生产生一种乐学的情感,这样对知识的掌握也较为深刻。
二、运用多媒体教学手段,有效地开启学生思维
“学起于思,思起于疑” 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在数学课堂教学中合理运用新颖、先进的网络环境及网络及多媒体信息技术,可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,优化课堂结构,改革陈旧的教学方法。较好地把握好学生的思维导向,开启学生思维,提高学生理解能力。适当创设“问题意境”提出疑问以引起学生有意注意和积极思维。例如在教学 《有余数的除法》(新课标三年级上册)多媒体显示树上有6个苹果,分给三个小朋友。指名学生分,学生很快分完平均分给每个小朋友2个苹果。这时老师在树上又加一个苹果,继续让学生把7个苹果平均分给三个小朋友,结果剩下一个苹果无法平均分。让学生思考这两次分苹果,什么变了?什么没变?剩下的数叫什么数?通过观察比较,学生发现第二次分苹果被除数发生了变化,两次除数都没有变,学生理解了正好分完的叫“整数除法”,不能正好分完的叫“有余数的除法”。剩下不能分的数叫“余数”。 数学问题的“难”并不在于知识本身的难,而是在于知识推导过程的难。合理运用网络及多媒体信息技术,就可以具体形象地演示知识的推导过程,化“难”为“易”,使学生加深对知识的理解,牢固地掌握知识的内容。借助多媒体无声地传递了教学信息,而且有吸引力,有启发性,使学生感觉不到由于思维产生障碍可能带来的心理压力,反而让学生在思考的过程中轻松获取知识而感到快乐。
三、运用多媒体教学手段,让学生积极参与学习
课堂教学是师生信息交流的过程,在这个过程中,教师起主导作用,学生占主体地位 。教师的主导作用体现在对知识信息流向,流程的控制上。课堂教学不仅是教学生学知识,更重要的是要让学生学会学习,善于学习,积极主动参与学习。在传统的数学课堂教学中,教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几张插图来完成,展示的大多是静止的场景。而很多数学问题却是动态的,动用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用信息技术,化“静”为“动”,不仅可以解决传统媒体难以解决的问题,而且激发了学生的学习兴趣,使学生有更强的参与度,更能发挥学生的主体作用。促进了教学目标由"授人以鱼"向"授人以渔"的转变,极大地提高了数学课堂效率。如在教学"圆面积公式的推导"时,一般用实验的方法,通过把圆割补成近似于长方形的图形推导出来的,圆的面积计算公式不是近似计算公式,这一点学生很难理解,运用多媒体进行动画演示,把一个圆进行平均分割,分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份,每次分割后计算机便很快把它们拼合起来,并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、学生的自我动手试验,从不同的角度,用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。引导比较,学生不但直观地感受到,而且也深刻的理解到分割的份数越多,拼成的形状就越近似于一个长方形。这样的教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来,减缓了学生思辩、推理的难度,有利于突破教学难点。也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。在这一教学过程中,学生尝试到了独立思考的乐趣,培养了学生的发散思维能力,使学生不但知其然,而且知其所以然。
四、运用多媒体教学手段, 化“抽像”为“具体”
几何初步知识在小学数学教学中占有很重要的位置。但是由于这部分知识非常抽象,小学生又缺乏空间观念,空间想象能力较弱,在教学这部分内容时很多学生难以理解和掌握。实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等,有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的关系,可以使他们获得较深的感受。 利用网络及多媒体辅助教学,就可以直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识,化抽象为具体,有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识,提高空间想象能力。如:教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色,然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块,一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为 几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力,解答起来还是比较困难的。这时,通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程,使学生一目了然,这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了 他们的空间想象能力。如圆柱体的表面积一直是教学中的难点,在教学这部分内容时,运用三维动画的变形功能,将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是两个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画,为帮助学生建立正确的空间观念,弄清圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。如在教学平行四边形的认识时。多媒体显示窗户的防盗网,小区入口的伸缩门等等。让学生观察他们的形状,再通过动画演示平行四边形对边相等对角相等的特点。动画展示伸缩门是利用平行四边形易变形的特点。学生看了多媒体动画演示后很快就知道了平行四边形的特点:“对边相等,对角相等”及其易变形的特性。通过多媒体演示把抽象的几何知识具体化,形象化,生动化。并且在学生的脑海里留下清晰深刻的印象。
五、运用多媒体教学手段,增强课堂教学的有效性
在传统教学中,用黑板演示参与人数少,局限性大。多媒体可以提供丰富多彩,生动活泼,容量大的信息,还可以进行不同形式的练习,一题多变,一题多解。及时获取学生掌握知识程度的信息,当堂巩固,当堂纠正,有效地消除学生在学习中积累的知识性误差。既巩固了新知识,又发展了新思维,还反馈了信息,解决了传统教学中不能解决的“多边互动,因材施教”等问题。运用多媒体课件,可以调节学生大脑,减少疲劳,课件的反馈信息激发学生良好的学习兴趣
让学生在无意识中愉快地接受知识,保持充沛的学习精神状态,提高学习效率。高效地获取知识,发展思维、形成能力。
总而言之,网络及多媒体技术的应用为数学课堂教学注入了新的生命力。网络及多媒体技术与数学课堂教学的有机结合,是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力,可以有效地提高数学课堂效率。但是,现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。在运用网络及多媒体教学手段时,我们应以学生为中心,根据教学内容的特点和学生的兴趣以及知识基础来设计课件。同时,应考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。这样网络及多媒体才可以成为一对强有力的“翅膀”,真正地带动数学课堂“飞翔”起来。让数学课堂更有张力,更有魅力!www.77y4.cn
一、运用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的。”在教学中结合教学内容的具体特点,合理地运用多媒体进行辅助教学,把学生的思绪带进特定的学习情境中,激发学生的学习兴趣,增强知识的感染力,调动学生学习的积极性和主动性,对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。如教学《平均分的认识》(新课程标准试验教科书二年级下册)先出示课件图片:二年级(一)班的小朋友明天要去春游,他们买了一些食品:16瓶矿泉水,36个桔子,8盒饼干,32粒糖果,20根火腿,24根香蕉。现在请们帮忙把这些食品分给四个小组的同学。你们认为应该怎样分才算公平?学生很快分完。课件展示学生分的情况。老师提问:看了屏幕上你们分的结果,你发现了什么?你想说什么?学生很快发现每一样食品分给四个小组的都是一样多,也就是每一份的数量相同。这样才算是公平。老师:像这样每一份都分得一样多。就叫“平均分”。通过创设情景,使学生迅速进入最佳学习状态,春游的情景图片激发学生的学习兴趣,帮助分食品萌发了学生求知的欲望,同时有助于学生形成良好的认知结构,有效地运用多媒体把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学中来,让学生产生一种乐学的情感,这样对知识的掌握也较为深刻。
二、运用多媒体教学手段,有效地开启学生思维
“学起于思,思起于疑” 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在数学课堂教学中合理运用新颖、先进的网络环境及网络及多媒体信息技术,可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,优化课堂结构,改革陈旧的教学方法。较好地把握好学生的思维导向,开启学生思维,提高学生理解能力。适当创设“问题意境”提出疑问以引起学生有意注意和积极思维。例如在教学 《有余数的除法》(新课标三年级上册)多媒体显示树上有6个苹果,分给三个小朋友。指名学生分,学生很快分完平均分给每个小朋友2个苹果。这时老师在树上又加一个苹果,继续让学生把7个苹果平均分给三个小朋友,结果剩下一个苹果无法平均分。让学生思考这两次分苹果,什么变了?什么没变?剩下的数叫什么数?通过观察比较,学生发现第二次分苹果被除数发生了变化,两次除数都没有变,学生理解了正好分完的叫“整数除法”,不能正好分完的叫“有余数的除法”。剩下不能分的数叫“余数”。 数学问题的“难”并不在于知识本身的难,而是在于知识推导过程的难。合理运用网络及多媒体信息技术,就可以具体形象地演示知识的推导过程,化“难”为“易”,使学生加深对知识的理解,牢固地掌握知识的内容。借助多媒体无声地传递了教学信息,而且有吸引力,有启发性,使学生感觉不到由于思维产生障碍可能带来的心理压力,反而让学生在思考的过程中轻松获取知识而感到快乐。
三、运用多媒体教学手段,让学生积极参与学习
课堂教学是师生信息交流的过程,在这个过程中,教师起主导作用,学生占主体地位 。教师的主导作用体现在对知识信息流向,流程的控制上。课堂教学不仅是教学生学知识,更重要的是要让学生学会学习,善于学习,积极主动参与学习。在传统的数学课堂教学中,教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几张插图来完成,展示的大多是静止的场景。而很多数学问题却是动态的,动用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用信息技术,化“静”为“动”,不仅可以解决传统媒体难以解决的问题,而且激发了学生的学习兴趣,使学生有更强的参与度,更能发挥学生的主体作用。促进了教学目标由"授人以鱼"向"授人以渔"的转变,极大地提高了数学课堂效率。如在教学"圆面积公式的推导"时,一般用实验的方法,通过把圆割补成近似于长方形的图形推导出来的,圆的面积计算公式不是近似计算公式,这一点学生很难理解,运用多媒体进行动画演示,把一个圆进行平均分割,分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份,每次分割后计算机便很快把它们拼合起来,并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、学生的自我动手试验,从不同的角度,用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。引导比较,学生不但直观地感受到,而且也深刻的理解到分割的份数越多,拼成的形状就越近似于一个长方形。这样的教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来,减缓了学生思辩、推理的难度,有利于突破教学难点。也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。在这一教学过程中,学生尝试到了独立思考的乐趣,培养了学生的发散思维能力,使学生不但知其然,而且知其所以然。
四、运用多媒体教学手段, 化“抽像”为“具体”
几何初步知识在小学数学教学中占有很重要的位置。但是由于这部分知识非常抽象,小学生又缺乏空间观念,空间想象能力较弱,在教学这部分内容时很多学生难以理解和掌握。实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等,有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的关系,可以使他们获得较深的感受。 利用网络及多媒体辅助教学,就可以直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识,化抽象为具体,有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识,提高空间想象能力。如:教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色,然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块,一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为 几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力,解答起来还是比较困难的。这时,通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程,使学生一目了然,这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了 他们的空间想象能力。如圆柱体的表面积一直是教学中的难点,在教学这部分内容时,运用三维动画的变形功能,将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是两个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画,为帮助学生建立正确的空间观念,弄清圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。如在教学平行四边形的认识时。多媒体显示窗户的防盗网,小区入口的伸缩门等等。让学生观察他们的形状,再通过动画演示平行四边形对边相等对角相等的特点。动画展示伸缩门是利用平行四边形易变形的特点。学生看了多媒体动画演示后很快就知道了平行四边形的特点:“对边相等,对角相等”及其易变形的特性。通过多媒体演示把抽象的几何知识具体化,形象化,生动化。并且在学生的脑海里留下清晰深刻的印象。
五、运用多媒体教学手段,增强课堂教学的有效性
在传统教学中,用黑板演示参与人数少,局限性大。多媒体可以提供丰富多彩,生动活泼,容量大的信息,还可以进行不同形式的练习,一题多变,一题多解。及时获取学生掌握知识程度的信息,当堂巩固,当堂纠正,有效地消除学生在学习中积累的知识性误差。既巩固了新知识,又发展了新思维,还反馈了信息,解决了传统教学中不能解决的“多边互动,因材施教”等问题。运用多媒体课件,可以调节学生大脑,减少疲劳,课件的反馈信息激发学生良好的学习兴趣
让学生在无意识中愉快地接受知识,保持充沛的学习精神状态,提高学习效率。高效地获取知识,发展思维、形成能力。
总而言之,网络及多媒体技术的应用为数学课堂教学注入了新的生命力。网络及多媒体技术与数学课堂教学的有机结合,是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力,可以有效地提高数学课堂效率。但是,现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。在运用网络及多媒体教学手段时,我们应以学生为中心,根据教学内容的特点和学生的兴趣以及知识基础来设计课件。同时,应考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。这样网络及多媒体才可以成为一对强有力的“翅膀”,真正地带动数学课堂“飞翔”起来。让数学课堂更有张力,更有魅力!www.77y4.cn