当代社会与当代儿童——从儿童生态学的观点看_第一时间

    心理学(尤其是儿童发展心理学和学习心理学)是园课程决策的非常重要的依据,它所提供的知识不仅可以帮助我们理解儿童发展的实质,把握宏观决策(课程的方针性决策)的方向,而且可以帮助我们了解儿童发展的一般程序、阶段、年龄特征和个体差异,理解发展的原理和机制从而对课程的目标、内容、组织实施方法和策略等进行中观或微观层次的决策,并对这种决策的适宜性作出评判。但是,我们必须看到,心理学所能提供的,只是不分时代、不分文化背景的、抽象的儿童发展知识,而作为课程活动的实际对象和实际主体的儿童却是现实的生活在特定时代、特定文化背景之中的;是带着时代的、文化的特征进入幼儿园课程的。虽然儿童心理学家自己提出了“发展是人与周围环境交互作用的结果”这一现代发展心理学的基本命题,但十分遗憾的是,大多数交互作用论者(包括这一命题的提出者皮亚杰在内)都只对环境在儿童发展中的作用作过非常原则性的叙述,并没有真正深入、具体地去探讨发展的背景与发展的关系。也许这就是学科的界限,我们不必苛求。但课程决策者们对此应有清醒的认识,要看到心理学为我们提供的有关儿童的知识是必要的,但又是不充分的。今天的课程是为今天的儿童设置的,今天的儿童生活在今天的时代。与以往相比,当今儿童心理发展的一般规律(如发展的程序、趋势、阶段水平、学习方式等)可能不会有太大的变化,但他们生存和成长的环境己远非往日可比。环境的变化不可能不以某种方式,通过某种途径影响儿童的发展状态,使他们成为不同于以往的“这一代”(包括“这一个”,由于题目的限制,本文将不触及儿童的个别差异问题)。而“这一代”,才是现在的课程决策者所必须面对的具体的、活生生的“儿童”。
    既然当代幼儿园课程决策必须立足于当代儿童,而当代儿童的知识不可能完全由心理学提供,那么,我们就只有另辟蹊径,从研究儿童的成长环境与儿童发展之间的相互关系的其它学科中汲取营养。儿童生态学便是可以帮助我们从一个新视角来了解当代儿童的新知识领域。
    儿童生态学是近年来刚刚萌芽的一门交叉学科。它借助于生态学的基本原理和方法,将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境(生态系统即社会网络结构)之中进行研究。儿童生态学认为,儿童的行为及状态与其背景(时间、空间)是一个密不可分的整体,儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的、相互的适应(bronferbrenner. u.1977),这个过程受到情景和情景所涉及的背景之间的各种关系的影响,因此,“了解儿童所处的背景比了解儿童的各自特征能够更为精确地预测儿童的行为”(朱家雄:《生态学》,见钟启泉、李其龙主编《教育新进展》第49页,陕西教育出版社,1993年版)。
    按照儿童生态学的观点,为了获得有关当代儿童的知识,必须从考察分析他们赖以成长的社会环境入手,了解其现实的需要和状态。
    众所周知,近年来,尤其是近二、三十年来,随着科学技术的迅猛发展,人类社会发生着急剧的变化。这种变化,不仅发生在西方发达国家,也发生在类似我国这样的发展中国家;不仅反映在人们的物质生活方面,也反映在人们的思想观念、行为方式、