绿色植物的主要类群教案3_七年级生物教案

    一、播放录像,激发兴趣,导入新课。多媒体出示图片,区分孢子植物和种子植物,明确种子植物的概念。
    1、播放与种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的录像。学生欣赏并讨论。创设问题的情景,指导学生观察,进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论,鼓励学生提出问题、大胆发言。然后教师告诉学生:我们常见的花草树木等绝大多数是依靠种子繁殖后代的。这样顺利引入课题种子植物。
    2、学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大其生殖细胞--孢子)的图片和种子植物图片(突出放大其果实、种子),对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望。
    ①孢子和种子哪一个生命力更强?为什么?
    ②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么?
    在各小组代表积极发言的基础上,教师予以肯定并加以完善:孢子是个生殖细胞,而种子是种器官,种子的生命力比孢子强得多,种子植物之所以更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,能产生种子是一个重要原因。
    二、学生展示并交流调查报告:校园内的种子植物。并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。在学生讨论发言的基础上,教师引导学生归纳出种子植物的特征:种子植物个体比较高大,根茎叶内都有发达的输导组织,能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较,进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。
    三、区分裸子植物和被子植物
    1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在以"裸子植物、被子植物的相同点是"子",不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论,顾名思义得出答案:裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子,不同点是裸子植物的种子裸露,无果皮包被;而被子植物的种子不裸露,外有果皮包被。教师播放动态展示桃的果实(完整)纵向剖开(展示种子),进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。
    2、学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件,认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物,营造良好的的学习氛围。
    3、学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件,鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,并对探究加以指导:
    ①在种子发育过程中,果皮起什么作用?
    ②在种子成熟后,果皮起什么作用?
    ③种子的传播与环境相适应,主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种,请联系实际举例说明。
    在各小组讨论的基础上,教师鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,然后老师概括完善:在种子发育过程中,果皮包在种子外面,起保护作用;在种子成熟后,果皮则有助于种子的广泛传播,从而扩大了后代生活的范围,促进了该物种的繁荣。并举例说明,所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活,分布更广、种类更多。
    四:种子植物与人的密切关系:学生分享自己查询书籍、网站、录像,搜集一些有关种子植物方面的资料,关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注圈中各种绿色植物的情感。
    五:课堂小结
    教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流:通过这节课的学习,你又收获了哪些知识?在学习中用了什么方法?你还想探究与这节课有关的什么问题? 让学生用自己的语言归纳所学的知识,让成为知识的提升和巩固。
    六:达标检测
    通过填空题、选择题,填表题等练习,让每位学生都积极主动地参与,教师适时进行鼓励性评价,既达到了巩固新知的目的,又使每位学生在原有的基础上都有所提高。
    七:课后实践
    1、课后认识校园里的裸子植物和被子植物,体验绿色植物与人类生活的密切关系。增进环保意识,并尝试向有关部门提出环保建议,培养自己的社会责任感。
    2、整理收集有关裸子植物和被子植物的资料和调查报告,形成生物小在校内展出。
    教学设计说明
    1、充分相信学生的能力,强调深入学生的认知世界,通过自主学习,给学生深刻的体验。
    在学生观察录像、标本和图片资料时,我并不给出问题,而让学生自己分析。然后问学生:你发现什么问题了吗?鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,激发学生强烈的求知欲望。这样能够从一定的情景出发,通过多向交流与合作,讨论、探究、发现,以此得出结论,获取到新知识。也改变以往学生在学习中仅满足对资料的阅读理解,找出答案记忆的过程。
    2、开放的课堂,带来学生思维的开放。课堂不再是学生获取知识的唯一渠道,而是向整个外界环境开放。
    在总结本节内容时,我不仅满足于更好的有效的实现课堂的教学目标,使学生对教材内容印象更鲜明,深刻,理解更清晰,全面,记忆更牢固,持久。而是更多的与学生探讨:你还想知道哪些内容,你对本节内容还有什么问题?这样的总结更体现在是帮助学生思考服务的。在总结和交流中,学生随时能迸发出思想的火花,发现值得探究的现象,产生引人深思的问题,这些都是课前无法精确的加以预测的,把学生的思考引向深入,对学生的创新和质疑思维是一种肯定和鼓励。同时课堂不再是学生获取知识的唯一渠道,而是向整个外界环境开放。
    3、丰富多样的活动,使学生真正成为学习的主人。
    营造一种宽松民主、和谐互动的课堂环境,师生以平等对话的方式进行教学,给学生创造了更多的发挥空间。通过分组讨论,表达交流、资料分享、探究实验和调查研究等丰富多样的活动使学生成为知识的发现者,而不是消极的接受者。教师同时善于捕捉学生学习的兴奋点和思维的受阻点,及时引导点拨。这样加强学生的智力训练,使他们逐步具备"明智的推测""丰富的想象""大胆的提出暂时性结论"的能力。同时在种种活动中培养了学生的团结协作精神。
    教学反思
    促进每一位学生的发展,是课程改革的灵魂,是新课程的核心理念。在本节课的设计中充分体现了这一点。
    1、构建"对话"、"沟通"、"交往"的教学新理念,重新定位师生角色。将课堂教学看作是教师和学生生命活力和生命价值的体现,课堂教学的知识传播过程是知识的生成和生长过程,教师要激活和播种活的知识,学生要生成和生长新的知识。这样会真正焕发课堂教学的生命力和创造力。
    2、构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。学生学习方式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬和提升。
    3、构建"共享式"的师生关系。即师生在精神上的共享和对话,是师生在课堂交往中教师的人格精神和学生的人格精神在教学情景中相遇,教师和学生都作为整体的、独特的个体在教学情景中相遇。