《盲孩子和他的影子》案例_教学案例
昨天下午听了公开课《盲孩子和他的影子》,深受启发。作为一起战斗多年的老朋友,我一向对执教者怀有敬慕之心,一是其人品,二是其学养。今天斗胆就其教学设计谈谈现场观摩时的若干启发,权作与教者的学习交流,如有冒昧之处,还请教者批评指正。
一、导入:有多少同学见过盲人?有多少人帮助过他们?盲人的世界与正常人有很大不同,我们应如何体会,如何帮助他们,请快速浏览本课。解决生字词,概述内容。
启发:导入与切入的关系。教学导入的着眼点在学生,是欲把迅速拉回课堂,进入学习状态;而切入的着眼点在文本,是欲为文本的解读寻找一个突破口。阅读教学中导入与切入往往是交叉的,或是合二为一的。教者的设计在切入上还可再具体明确一点:课文围绕盲孩子和他的影子叙述了他们各自怎样的经历?(为“一句话概述”作铺垫)
二、检测:用一句话概述内容,用一个词评价这则童话,用一个字表达自己的感受。
启发:阅读教学的层次与梯度。这三个问题分为两个层次,一是整体感知,二是鉴赏评价。因此后两个问题应该后移,可安排在第六环节中,在学生品读语言、把握主旨之后,推进学生认知的深化和情感的升华。“一句话概述内容”在操作中可以先分解后综合,在“过程”中培养学生的思维能力,教给学生概述的方法。培养七年级学生对叙事类作品的概述能力,是阶段目标的要求,因此“过程”比“结果”更有意义。为了突出教学重点,简约教学环节,本人不成熟的创意是把“用一个词评价这则童话”作为以下教学的“主问题”。学生在回答这个问题时提到“美丽”“美好”“震憾”等词,此时教师抓着这个“生成点”进一步追问:1、如果让你从这几个词语中选择一个你会选择哪一个?(争议的过程是将的初级感知引向深入)2、“美丽”具体表现在哪些方面呢?由此引出“美丽的人物”、“美丽的心灵”、“美丽的”、“美丽的结局”、“美丽的意境”“美丽的语言”等,围绕对“美丽”的探究展开教学,完成以下教学环节的诸多内容。
三、品读:自由结合,选段诵读课文。一人读,一人品。准备交流,并试着说明选文的理由。诵读分三个级别:1,字正音准;2,能表情达意;3,优美,有意境。
启发:诵读的实施和指导。把诵读作为本课教学的主要环节,既扣合单元教学重点,也切合文本自身特点,同时以此为探究文本“美”的角度和途径,也是非常合理的。在观摩教者的实际操作中,有两点感受,一是教学情景,二是指导示范。引导学生品读选段前,教师可以先引领学生认识文本语言特点,让学生有种跃跃欲试的冲动。对诵读的“三个级别”应作简要的说明,尤其是第三级“优美,有意境”(既为“品读”,“字正音准”已不在级别之内),让学生有跳一跳的标高标准。当的“品读”未能达到预期的“优美,有意境”时,教师的指导和示范很必要,很迫切。在整个操作过程中,应该为第四环节的“探究”作伏笔,因为诵读不仅是教学手段,更是教学目的之一。
四、探究。本文为什么这么美?归结一叠词的运用,归结二短句成段的章法。展示其作用。
启发:认知与感知的关系。学生的认知应该建立在感知的基础之上,没有感同身受的感知,对结果的“认知”都有强加之嫌。对“叠词的运用”和“短句成段的章法”都应该是在上一环节中水到渠成的结果,为此,在学生选读到“叠词运用”的段落时,教师应及时肯定并引导发现其运用的“妙处”,然后让其他同学准备选读的这类段落集中读读;在“短句成段的章法”方面着重结合“优美,有意境”来品析。第四环节与第三环节可以合并,可是完成第三环节之后教师的,把展示的课外例子作为进一步的强化的材料,让自由读或齐读一两遍。
五、仿写。先举例,再以“他是一个聋孩子”或“他是一个哑孩子”仿写。
启发:读写结合的结合原则。阅读课首要的任务是阅读理解,读写结合虽永远不会被置疑,但必是浑然天成不加修饰的,以读促写,以写促读,而不能是两张皮。本环节的“仿写”练习,目的大概是仿写“短句成段的章法”,但在课堂有限的时间内,难为了学生,且与上下环节难以融合。尤其是让学生“说”的热情冷静下来之后,就不利于下一环节在把握主旨中,在情感态度价值观的矫正与确立中,走向课堂教学的高潮。
六、巩固拓展。根据课后练习一,把握课文主题。介绍美国作家海伦凯勒,激励感激生命,关爱弱者。
七、收获与感受,小结。(可惜因时间关系,六、七未能实施;看来听课与上课,硬是不一样。)
启发:完整与完美的关系。没有完美的课堂,亦不必苛求课堂的完整。每一个“可惜”亦都是我们反思的角度与努力的方向之一。凡事没有最好只有更好,教学的艺术化之路更是如此。“听课与上课硬是不一样”,多年的教学深有同感。以上所述若有点滴合理之处,也是“事后诸葛”,丝毫没有“沾沾自喜”之意。写下以上文字,心理是满怀的感激,感激这次观摩的机会,感激执教者为所有参与者提供了学习、反思、交流、碰撞的机会。
一、导入:有多少同学见过盲人?有多少人帮助过他们?盲人的世界与正常人有很大不同,我们应如何体会,如何帮助他们,请快速浏览本课。解决生字词,概述内容。
启发:导入与切入的关系。教学导入的着眼点在学生,是欲把迅速拉回课堂,进入学习状态;而切入的着眼点在文本,是欲为文本的解读寻找一个突破口。阅读教学中导入与切入往往是交叉的,或是合二为一的。教者的设计在切入上还可再具体明确一点:课文围绕盲孩子和他的影子叙述了他们各自怎样的经历?(为“一句话概述”作铺垫)
二、检测:用一句话概述内容,用一个词评价这则童话,用一个字表达自己的感受。
启发:阅读教学的层次与梯度。这三个问题分为两个层次,一是整体感知,二是鉴赏评价。因此后两个问题应该后移,可安排在第六环节中,在学生品读语言、把握主旨之后,推进学生认知的深化和情感的升华。“一句话概述内容”在操作中可以先分解后综合,在“过程”中培养学生的思维能力,教给学生概述的方法。培养七年级学生对叙事类作品的概述能力,是阶段目标的要求,因此“过程”比“结果”更有意义。为了突出教学重点,简约教学环节,本人不成熟的创意是把“用一个词评价这则童话”作为以下教学的“主问题”。学生在回答这个问题时提到“美丽”“美好”“震憾”等词,此时教师抓着这个“生成点”进一步追问:1、如果让你从这几个词语中选择一个你会选择哪一个?(争议的过程是将的初级感知引向深入)2、“美丽”具体表现在哪些方面呢?由此引出“美丽的人物”、“美丽的心灵”、“美丽的”、“美丽的结局”、“美丽的意境”“美丽的语言”等,围绕对“美丽”的探究展开教学,完成以下教学环节的诸多内容。
三、品读:自由结合,选段诵读课文。一人读,一人品。准备交流,并试着说明选文的理由。诵读分三个级别:1,字正音准;2,能表情达意;3,优美,有意境。
启发:诵读的实施和指导。把诵读作为本课教学的主要环节,既扣合单元教学重点,也切合文本自身特点,同时以此为探究文本“美”的角度和途径,也是非常合理的。在观摩教者的实际操作中,有两点感受,一是教学情景,二是指导示范。引导学生品读选段前,教师可以先引领学生认识文本语言特点,让学生有种跃跃欲试的冲动。对诵读的“三个级别”应作简要的说明,尤其是第三级“优美,有意境”(既为“品读”,“字正音准”已不在级别之内),让学生有跳一跳的标高标准。当的“品读”未能达到预期的“优美,有意境”时,教师的指导和示范很必要,很迫切。在整个操作过程中,应该为第四环节的“探究”作伏笔,因为诵读不仅是教学手段,更是教学目的之一。
四、探究。本文为什么这么美?归结一叠词的运用,归结二短句成段的章法。展示其作用。
启发:认知与感知的关系。学生的认知应该建立在感知的基础之上,没有感同身受的感知,对结果的“认知”都有强加之嫌。对“叠词的运用”和“短句成段的章法”都应该是在上一环节中水到渠成的结果,为此,在学生选读到“叠词运用”的段落时,教师应及时肯定并引导发现其运用的“妙处”,然后让其他同学准备选读的这类段落集中读读;在“短句成段的章法”方面着重结合“优美,有意境”来品析。第四环节与第三环节可以合并,可是完成第三环节之后教师的,把展示的课外例子作为进一步的强化的材料,让自由读或齐读一两遍。
五、仿写。先举例,再以“他是一个聋孩子”或“他是一个哑孩子”仿写。
启发:读写结合的结合原则。阅读课首要的任务是阅读理解,读写结合虽永远不会被置疑,但必是浑然天成不加修饰的,以读促写,以写促读,而不能是两张皮。本环节的“仿写”练习,目的大概是仿写“短句成段的章法”,但在课堂有限的时间内,难为了学生,且与上下环节难以融合。尤其是让学生“说”的热情冷静下来之后,就不利于下一环节在把握主旨中,在情感态度价值观的矫正与确立中,走向课堂教学的高潮。
六、巩固拓展。根据课后练习一,把握课文主题。介绍美国作家海伦凯勒,激励感激生命,关爱弱者。
七、收获与感受,小结。(可惜因时间关系,六、七未能实施;看来听课与上课,硬是不一样。)
启发:完整与完美的关系。没有完美的课堂,亦不必苛求课堂的完整。每一个“可惜”亦都是我们反思的角度与努力的方向之一。凡事没有最好只有更好,教学的艺术化之路更是如此。“听课与上课硬是不一样”,多年的教学深有同感。以上所述若有点滴合理之处,也是“事后诸葛”,丝毫没有“沾沾自喜”之意。写下以上文字,心理是满怀的感激,感激这次观摩的机会,感激执教者为所有参与者提供了学习、反思、交流、碰撞的机会。