钱塘湖春行教案_七年级语文教案

    (一) 背景
    今年8月参加继续培训,学习了《新课程背景下的课堂》、《新课程背景下的语文评价》以及《新课程背景下的教学》等,返校的新学期我刚好接了新一届七年级的语文教学任务,于是,我开始尝试与过去截然不同的教学模式,已有些许体会。因此本文就通过《钱塘湖春行》的课堂教学实录来谈谈我的粗浅认识。
    《钱塘湖春行》是人教版七年级上册第三单元最后一课《古诗四首》中的第三首,而这个单元的第一篇是与此诗有异曲同工之妙的朱自清的《春》。二者描写的对象相同,一古一今,一诗一文,所以我在教学中,两两对照,再拓展延伸,取得了良好的教学效果。
    (二)教学过程实录
    师:唐代白居易有诗《春题湖上》曰:湖上春来似画图,乱峰围绕水平铺。松排山面千重翠,月点波心一颗珠。
    春天的西湖到处灿若云锦。当白堤的第一条柳丝泛绿,春就悄悄地来到了西湖。现在我们就一起走近春天的西湖,一起去朗诵、领悟、感受白居易《钱塘湖春行》中的绚丽春景,好不好?
    好!(打开课本,很自然地朗读)
    师:钱塘湖是西湖的别名。提起西湖,人们就会联想到苏轼诗中的名句:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”现在,请同学们读《钱塘湖春行》这首诗想一想,诗歌写了西湖春天的哪一个阶段? (大声朗读诗。)
    生:初春。
    师:我们能否从诗中找出表现初春的词语,并加以说明? (问题刚出来,教室里一下子沸腾了,同学们争先恐后高举小手,生怕看不到)
    生1:“水面初平”,初春的雨水还不大。
    生2:“几处早莺”,并不是处处,初春的鸟儿还不多。
    生3:,还有“争暖树”,春寒未退,所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。
    生4:“谁家新燕”,并不是家家,而是零星几家,说明春天刚开始,从南方飞回的燕子为数不多。
    生5:“啄春泥”,燕子才回来筑巢。
    生6:“浅草才能”,小草刚刚出土。
    生7:“没马蹄”,草还没有长高。
    生8:“乱花渐欲”,“乱”,“渐”,说明花儿有开放的,也有含苞待放的,或是地上的小野花,“象眼睛,象星星,还眨呀眨的”。
    师:说得真好,画面已经立体化了。下面请同学们闭着眼,用心灵去聆听西湖迷人的春景,比一比,谁听到的声音最多。(教师范读全诗,听完后,举手者众)
    生1:我听见了和尚撞钟的声音,那么庄严、肃穆,那么辽远、空旷,使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音,眼看着美丽的西湖胜景,真是人生一大乐事。(笑)
    生2:“一年之计在于春”,迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞,或细语呢喃,或洗衣浣纱;而孩子们则在嫩嫩地,绿绿的草地上欢快的叫着、跑着,估计他们正在欢天喜地地追着天上的风筝,也许还在地上打着滚儿呢。
    生3:我听到了春天的鸟叫声,那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声,“自在娇莺恰恰啼”。(此时,已看出学生已陶醉在这美好的境界里)
    生4:我听出风声,是带着一丝丝凉意的清风。
    生5:我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。
    生6:我听出了马蹄轻快的脚步声,叭嗒,叭嗒……由远及近,而又渐渐远去。
    生7:我似乎听见了白居易正在吟诵《钱塘湖春行》,清风传送着那优美的诗句,真如“大珠小珠落玉盘”。(学生妙语连珠,大有一发不可收拾的气势。教师插不上嘴,就时不时的点头,投以鼓励、欣赏的眼神)
    师:说得真好。接下来请同学们再读诗歌,找找西湖春天的色彩吧。
    生1:绿,绿柳青青。
    生2:“花”是五彩缤纷的,所以也是色彩。
    生3:“水”应是碧绿色或青绿色。
    生4:寺庙是红砖绿瓦的,凉亭是古色古香的。
    生5:云是白的,蓝天白云。
    生6:草是嫩绿的,树是刚抽芽的,也是嫩绿的。
    生7:白居易骑着一匹白色的骏马,悠闲自得的在西湖岸边踏青。
    师:不错,同学们体会得好,说得更好!从诗歌中我们已经知道了诗人是骑马游西湖的,所以诗里一定提到了“游踪”,那么请大家找一找诗人的游踪吧。(学生安静下来了,潜心到诗中去寻找,只一小会儿,就有两个同学举手了)
    生:从孤山寺的北面到湖东的白沙堤。
    师:那“湖面初平”写的是怎样的景象呢?
    春水初生,湖面水位上升,与堤平。
    为什么说“云脚低”?
    “云脚”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然显得低了,这是早春景象。
    师补充讲解:杜甫有诗云“日脚下平地”,形容太阳落山;李贺也有句云“露脚斜飞湿寒兔”,形容露水下落之状。脚,有下垂义。
    师:再思考一下:第五、六句写了什么?
    生:花草。
    师:为什么说“乱花迷眼”?
    诗人在马上观花,时间长了,眼前一片姹紫嫣红,便有迷乱之感。
    师:这样写,跟诗题有关吗?
    生:暗扣标题中的“行”字 。
    师:浅草有什么用意?
    生:草初生,故,“浅”,也是早春景象;“没蹄”,也是暗扣题中“行”字。
    师:最后两句是怎么结束全诗的?
    生:用抒情方式。
    师:这两句颇有韵味,能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?
    生:在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行,可是开头只指出“孤山寺北贾亭西”的方位,“湖东”面积太大了,诗人之所以“最爱”,到最后才点出白沙堤和它的景物特征,这就耐人寻味了。
    师:由此看来,同学们已经真正理解了这首诗。记得朱自清先生的《春》中,也描绘了绚丽的春景。比较一下,两者都写到了的春景有哪些呢?(学生有的沉思,有的埋头去书中寻找,更多的坚定地举起了自己的小手)
    生1:春花:乱花渐欲迷人眼。
    生2:春草:浅草才能没马蹄。
    生3:春雨:“水面初平”说明已经下过春雨了,再说春草、春花的生长也是因为春雨的滋润。(顿时掌声一片)
    生4:还有春风,诗中虽然没直接写,但骑马游湖自然能感受到春风的和煦。
    师:很好,同学们既然能这么比较,那我们能不能把思路拓宽,想想我们还读过哪些描写春景的精美诗句呢?
    生1:碧玉妆成一树高,,万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出,,二月春风似剪刀。
    生2:好雨知时节, 当春乃发生。 随风潜入夜, 润物细无声,。野径云俱黑,江船火独明。 晓看红湿处,花重锦官城。
    生3:去年今日此门中,人面桃花相映红。人面不知何处去,桃花依旧笑春风。
    生4:黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
    生5:竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。
    生6:应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。  春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
    ……   ……
    师:老师今天真的很开心,因为我欣喜地看到同学们通过自己品读,能把一首诗歌理解得这么好,这么透彻。所以,我希望大家趁着这个势头,拿起手中的笔,写出我们眼中的美丽春天。(自然过渡到课后延伸作业结束)
    (三)反思
    这节课我试图走出诗歌教学的困惑,一改过去诗歌教学中,教师讲解字句的理解,学生阅读背诵的死板教学模式。大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生,教师只略作点拨。充分调动了学生的阅读兴趣,发挥了他们的主观能动性。而且课后发现,由于学生透彻解了诗歌,背诵起来也很顺利,默写时甚至很少写错别字,而学生笔下的春天也是生机勃勃,诗意盎然。反思课堂教学的设计,我觉得就是体现了新课程的教学理念,真正做到教师主导,学生主动,实现学生与文本,学生与学生,老师与文本,老师与学生的对话,构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂,搭建起互动的桥梁,让学生在课堂上敢想敢说,能想能说,会想会说。