我最好的老师教学设计2_六年级语文教案
【教材分析】
《我最好的》是九年义务课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课怀特森先生的。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养的独立思考、独立判断的能力和的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好,而是要进一步让认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是精神的重要组成部分。
【学情分析】
文中所塑造的怀特森的形象对是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森别具一格的课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森会“戏弄”自己的,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。
【教学目标】
1、 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、 读懂课文描写的,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、 进一步学习通过具体的事例说明道理的方法
【教学重难点】
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的。
2、教学难点: 让体会到精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
【教学课时】1课时
【教学准备】多媒体、小《嗅苹果》
【教学过程】
一、谈话导入
1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心……)
2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的”)
[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让的思维发展从问题开始。
二、质疑“最好的”
1.引导读第四自段:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子?
2、师:也就是说,作者一开始认为怀特森先生不算什么老师,更算不上最好的。课文主要讲了一件什么事,让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?
3、生:自由快速朗读课文。
要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?
4.课堂交流
生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)汇报上面思考题。
5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”
6、生汇报,并有感情的朗读第四然段
[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学习其实就是语言的积累过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学习的底子。
三、理解“最好的”
1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而,就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。(可以从对老师的评价、