“研究性学习”带来多少新变化 新问题_综合研究

    “研究性”带来多少新变化 新问题
    【相关背景】引发争议的一项改革
    迄今为止,《普通高中“研究性学习”实施指南》(教育部基础教育司)下发正好为时三年,有关学校的研究性学习学科试点正好也走过了完整的一轮循环。
    研究性学习纳入必修课,是我国普通高中课程改革的重大突破。关于研究性学习的内涵有狭义与广义的两种理解,从狭义角度说,它是一门独立的、与学科课程并列的课程形态;广义的理解泛指探究问题的学习活动,是一种教育理念、一种学习方式。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。
    教育部基础教育司有关负责人在答记者问时曾指出,研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。因此,需要注重以下几项具体目标:
    一是获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。
    二是培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,以培养发现问题和解决问题的能力。
    三是培养收集、分析和利用的能力。在学习中,通过研究性学习,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。
    四是学会分享与合作。合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。
    五是培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中,学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
    六是培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度。
    研究性学习开展以来在教育界内外引起了巨大反响和争议。研究性学习到底给中学的教改带来了哪些变化?是否在所有地区、所有学校都能达到它的预期目标?是否欢迎这种新的方式?学生对它的评价如何?对这些问题,不同学校和学科中相关的专家、教师和学生有截然不同的声音。作为记者和编辑,在此我们不想急于定论谁是谁非,而是希望将这个问题客观地呈现出来,引起大家的关注、思考和研讨。(编 者)
    【记者观察】吉林大学附属中学的“研究性学习”带动了整个学校教改的大变革大突破
    日前时逢教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知(今年4月9日)三周年,吉林大学附属中学学科的“研究性学习”试点课题也正好通过验收——从初一至初三,经历了为期三年的一个完整的实验周期,成功地达到了各种预期指标。同时吉大附中其他学科的研究性学习也在全面铺开,开花结果。谈起这几年的历程,崔贞姬校长感慨颇多,她说,“研究性学习”给教学改革和教师教育理念带来的冲击和变化实在超乎想象。紧接着,记者跟随生物课题组负责人李明霞实地感受了“研究性学习”给这所学校带来的巨大变化。
    课堂教学模式的改革
    一个女孩小心翼翼地抱来一盆绿色盆栽植物,而一个男孩喜气洋洋地交上来一张菜谱,这些孩子们正准备开联欢会吗?不熟悉吉林大学附属中学的参观者,看到这些不免惊奇。这是他们生物课上“研究性学习”的作业。
    接着走进他们的课堂,更会觉得耳目一新。
    “……我们吃了饭之后,食物在胃里怎么样了呢?”李明霞老师这节课的主题是“消化”。
    她没有讲几句,就被活跃的学生接二连三的提问不停地打断。这个班的学生坐在原位,只要举手示意一下就可以随时发言或者提问。
    “老师,打嗝是怎么回事?”
    “人为什么会放屁?”话音未落,一些学生哄笑起来,李明霞依然和颜悦色地说:“这也与消化有关,能提出问题就很好……”
    老师的答复,让那个提出不登大雅之堂问题的学生面含微笑,仿佛觉得自己很有面子。
    下了课,李明霞说:“没想到学生的问题这么多,消化和吸收我原打算一节课讲完的,这次只讲了消化……”
    李明霞从今年起率先开展“初中生物学生发展性评价体系改革”,她已经成功地进行了初一至初三三年一个周期的研究性学习与学生评价相结合课题研究。她说,研究性学习首先带动了整个教学方式的转变。生物课过去以教师传授知识为主,学生被动接受,这种持续了很长时间的教学定式无形地束缚着学生的求知欲和自主探究潜能。在这样的课堂上,有疑问的学生得不到欣赏、赞赏,于是就变得越来越蔫巴,越来越缺乏学习热情和主动性。现在她每节课都是先给学生提一个问题,以问题带动课堂教学,让爱提问的孩子得到鼓励。学生提出一个好问题,得到老师的积极回应,提出的问题就越来越多。
    李明霞说,她认为一堂好课的标准不是老师讲的知识学生都会,而是应当把着眼点放在吃透新课标的教学目标、精心设计问题、通过问题引导教学之上。现在她的课堂上每节课都能引出学生好多提问,这些问题不只是让老师解答的,同时也能启发其他学生的思考。在这样的课堂上,学生成为活动主体,而教师更多地是关心者与合作者。研究性学习,也能让学生课上课下的兴趣结合起来,模拟科学研究的过程,从选择研究方案、实施研究过程到研究结论的得出都自主操作。教师既不包办代替学生的研究,也不放任自流,听其自然,这种师生角色的转换有助于学生体验到如何去获取知识,如何将自己的各项技能和各种能力最大限度地发展提高,在这个过程中智力自然也会得到提高。
    评价标准的改革
    李明霞说,如果老师口头上强调,学生应当培养提出问题、自主解决问题的能力,到了期末,依然完全按书面试卷上的分数排名次,研究性学习也很难深入倡导下去。道理很简单,因为爱钻研问题的孩子考分低也会有挫折感。所以研究性学习必须与新课程改革的评价理念结合起来,必须有制度支持,这是问题的关键。事实也证明,一个科学合理的评价标准的实施对研究性学习起到了激励、导向和质量监督的作用。
    紧接着她给记者看了一张“初中生物发展性学生评价体系”的表格,记者恍然大悟,学生那么爱惜自己栽培的植物,原来是因为这也算学习成绩呀!
    在这张表上,以初一上学期为例,明确标出教学改革包括“生物趣谈”、“动植物园的学习”、“植物栽培”、“探究实验”等内容,而具体评价内容则包括蜡叶标本制作(占期末成绩5%),情感态度(10%),亲手栽培小植物和实验考察(10%),考试75%。从表上可以看到,随着年级的增高,笔试所占成绩比重逐渐降低。到了初二实验能力占10%,研究性学习答辩20%,情感态度10%,期末试卷60%。除了试卷,其他各项评价是通过自我评价、过程评价、小组或全班评价、教师评价多个环节来完成的,它不仅促进学生学会学习、学会做事情、更有利于学生学会合作、学会做人。
    简而言之,他们从几年的摸索中发现,开展研究性学习,必须有“立足过程,促进发展”这种新型的发展性评价方式与之相配套。这种评价方式公平合理,让每个学生都能获得成就感,对学习充满欲望,个性得到充分发展。
    对教师的更高要求
    在“性别”这节课上,一个学生突然问到“变性”是怎么回事?因为他在报上看到一条消息,本市首例变性手术成功。紧接着又有人问艾滋病是怎么得的?同性恋是怎么回事?还有学生问为了生小鸡,公鸡与母鸡是不是有必要做点什么事?每堂下课,生物老师聚在一起都感叹,课越来越不好讲了,学生提出的问题常让人措手不及。这些思维活跃,处在发育阶段的初中生尤其关注与身体相关的“奥秘”,比如两性关系与生殖等等,而这往往正是教科书语焉不详、教师有时也不知以何种方式回答更为妥当的问题。
    为了不被学生难住,李明霞首先在知识面上下功夫,平时她看报纸杂志,看到任何与教学内容相关的科普知识都做剪报,在书店中她看到相关的音像资料也都收集起来,以备对生物有兴趣的同学查找。在时她也总是适当多查询一些与课程相关的内容,这让她讲起课来旁征博引,生动有趣。
    也有个别老师

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