大班区域游戏活动与网络式主题活动课程_区域活动及指导
区域游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足发展的不同需要。我们通过学习新《纲要》及陈鹤琴先生的教育理论，在开展的主题教育活动中注意丰富区域活动内容、挖掘其潜在的功能，以完善我园网络式主题活动课程，从而培养探索、创新精神和实践能力。
一、区域活动内容与主题课程及班级环境融为一体
陈鹤琴先生非常强调环境在儿童发展过程中的作用和重要性，他是我国从理论角度深入、系统地探讨幼稚园环境创设的第一人，他认为小孩子应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境。新《纲要》也指出，环境应充分发挥其教育价值，注意体现进程及发展状况。因此,在主题活动开展过程中，我们遵循陈老提倡的要在环境创设中始终坚持“儿童参与”的原则，力求区域活动与班级环境有机整合。
我们积极地把陈老有关环境创设的理论运用于实际活动之中，如大五班在开展 “我国的民族”主题中，指导和鼓励孩子们在美工区利用多种材料制作蒙古帽、新疆帽、藏族裙、绘画少数民族不同的服饰、舞蹈动作、习俗等，还利用五彩泥捏出不同民族、不同姿态的人物，给他们戴上帽子或梳上小辫子，变成了一个个栩栩如生的民族娃娃，漂亮又神气。孩子们在活动中既锻炼了动手能力，又培养了自信心和成就感。
陈鹤琴先生说：“以的成绩来布置环境最适当、最有意义”。提出“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童。”们依照陈先生的教导，把孩子们作品陈列在柜子上、暖气罩上、窗台上，孩子们自己也把绘画的各族人物粘贴在睡眠室的一排长长的大柜子（收放床及被褥）上，布置成一幅丰富多彩的民族大家庭画面，内容丰富而美丽，他们身着民族服装，头戴自制服饰、小帽，伴随着优美动听的民族翩翩起舞，在这艺术的环境中尽情地表现自我。主题
活动的内容也在区域活动中得到了丰富和延伸。
在幼儿良好的艺术、游戏的环境中，也为创设了良好的阅读的环境：我们充分利用各种途径收集许多少数民族的图片、图书、明信片等放在图书区，让孩子们了解更多的民族趣事、习俗、传说及知识，为他们创设了良好的阅读环境。
全托班的“丰收啦”主题中，大家在美工区创作：把牛皮纸卷成长条编成一个巨大而美丽的篮子，里面是孩子们用各种材料制作的红薯弟弟、玉米姐姐、高粱姑娘和大豆宝宝，还有可爱的、拟人化了的苹果、梨、柿子、石榴……师生把这些可爱的农作物和水果布置在主题板上，加之班级其它活动和相关环境的烘托、立刻呈现出一片丰收的喜悦景象。
在陈老环境理论的指导下，我们的区域活动与主题课程及环境有机地融合在一起，班级的主题活动内容日趋丰富，进展也更深入了，孩子们作为环境的主人，他们参与活动的积极性和主动性也更高了。
二、在区域活动中渗透探索精神的培养
陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。”陈先生的源于生活的幼儿园课程观充分尊重的兴趣、特点，充分体现了学习活动中儿童的主体地位，新《纲要》也指出“应密切联系幼儿的实际生活进行。”大班幼儿求知欲强、喜爱探索，我们在区域活动中提供丰富的材料，与孩子们一起探索和发现，培养的科学探索精神及从小养成爱的良好品质。
1．激发的探索欲望
在区域活动中注重提供符合阶段目标和发展需要的
材料，让幼儿尝试和探索，比如根据不同主题的需要在科学发现区投放昆虫、鱼虾、颜料、放大镜、天平、酒精灯等。大一班在科学发现区投放画纸、毛笔、米汤，让孩子们尝试用米汤做画，孩子们发现：用米汤画的画，干了以后就什么也看不见了，可用碘酒一喷，美丽的图画又出来了，象变魔术一样，好神奇，这是为什么呢？他们一定要了解个究竟，探索的幼苗在心中萌发。
2．注重直接经验的掌握
陈鹤琴先生强调，教学中应注重儿童直接经验的掌握，应积极地鼓励儿童去实践、去获得经验。他认为儿童获得直接经验的过程，就是他们思维力提高的过程，也是他们“自动研究”精神形成的过程。
大四班在“秋天水果”主题中，师生一起从农贸市场买来火龙果、猕猴桃、桔子、苹果、石榴等水果。让孩子们用放大镜观察其外部形态，之后切开观察其内部构造，并用绘画的方式记录下来，孩子们兴趣很高，他们惊奇地发现不同水果的内部是不一样的，有很多新奇的形状、图案、光泽等，每天都有许多人来观察、记录。最后，把孩子们绘画的记录配上有趣的文字说明，制成一本厚厚的“水果内部构造图集”让孩子们翻看。此活动通过幼儿亲自操作实践，既满足了的探索欲望，又增强了成就感和科学探索意识。大三班孩子在“叶子”主题中到户外收集到许多不同的叶子放在区，大家一起讨论、观察，发现不同的叶脉、叶缘：直出平行脉、横出平行脉、掌状羽脉，锯齿状叶缘、掌状叶缘等等，并在活动区进行讨论、和整理，们说，这就是孩子们在“自动研究”呀。
三、结合主题、生成新的活动
们融合陈鹤琴先生的教育理论及新的教育观念，大胆尝试，根据当前主题的需要和孩子们的兴趣，生成新的活动区，在这些区域里充分表现和大胆创造，语言、交往和实践能力得到了很大提高。我们知道，陈鹤琴先生“活”的原则是“做中教，做中学，做中求进步”，他提出，的“做中学”必须和教师的“做中教”结合，才能在“做”中求得进步，强调了指导的重要性。
大二班师生在“和书交朋友”主题活动中，根据兴趣及此主题活动进展需要，一起
生成新的活动区：小小图书馆、苗苗出版社、苗苗电视台、森林剧场等。
在生成新的活动区和活动区的开展过程中，我们遵循“活”原则：“做中教、做中学、做中求进步”。师生一起制作图书馆的“借书证”时，教师及时指导大家讨论证的大小、式样、内容并人人动手制作。孩子们还从家里带来许多书籍，每人都可以从“馆长”那里登记借书；随着对书的了解及参观印刷厂后，孩子们有了制作书、编辑书的愿望，于是“苗苗出版社”诞生了，在编制过程中，书的内容（图画、文字）、封面（画面、书名）、页码都需要观摩、对比、讨论、学习和具体操作。通过这些活动，孩子们的能力、知识都得到了发展和提高。他们的聪明才智也得到了充分发挥。陈鹤琴先生说：“与学生共同来做，必要时给以指导，他们在做与教中取得的直接经验，则是求得进步的主要因素。”在“苗苗电视台”，“森林剧场”两个新生成的区域里，适时适当地指导和鼓励参与活动、大胆地表现自我，每个孩子都根据自己的喜好在和同伴的帮助指导下参加了不同的活动，如播报新闻、天气预报、才艺展示、童话剧《小熊拔牙》等，师生一起在活动中成长和进步。
四、充分利用、社区资源，实现各活动区之间的互动
陈鹤琴先生“活”思想的精髓是“大自然、大社会都是活教材”，我们要“把大自然、大社会做出发点，让直接向大自然、大社会去学习”。清华园社区及清华大学（我们的家长）为我们提供了丰富的学习和探索的资源，我们也努力将、社区资源纳入到我们的课程之中。
1．充分利用清华园社区资源
在主题活动中，师生在走进清华园进行充分调查与感受的基础上，开展了丰富多彩的探索与实践活动，使我们的活动更具现实意义，在活动中也感悟出活动区
之间互动对于孩子们合作、交往能力有很大的促进作用，孩子们在游戏中也学会了合作、协商和互相谦让。
在“我的家”主题活动中，师生一起走出幼儿园、走向社区，参观清华社区超市、购物中心、观察居民楼房式样及院落里的柿子、石榴、朝天椒，还到居民健身场所与爷爷、奶奶、叔叔、阿姨聊天、谈话，学习和体会到许多在幼儿园学不到的知识和经验。陈老在“做人、做中国人、做现代中国人”条件中提到要有合作、创造精神，们也着重幼儿合作、创造能力的培养。孩子们通过商议，要在建筑区搭建一个“小花朵公寓”，这是我们所有小朋友的“家”。在建筑过程中，孩子们要协商、合作，要帮助和谦让，更要动脑去想、去创造，师生充分发挥创造潜能，利用多种辅助材料（泡沫板、包装盒等）搭成风格独特、外观新颖、高大雄伟的建筑，孩子们神奇的创造让人啧啧称赞；美工区孩子的创意更独特，他们用纸盒、铁丝、果冻盒、吸管、酸奶盒、纸张等制作草地、道路及可爱逼真的滑梯、秋千、单杠等健身设施，放在“小花朵公寓”广场旁，语言区幼儿要写上字、配上图，区的孩子在旁边跳起欢乐的舞蹈……活动区互动增加了幼儿合作、协商的氛围，增进了师生之间和之间的感情。
2．充分利用资源
清华大学的家长大多为知识分子，他们注重孩子的学习，关心孩子的成长，热心班级活动，他们为班级的主题活动提供了许多珍贵的资料和素材，家长们还利用自己独特的专业优势来为孩子们讲课，如牙齿保健、水的循环、汽车构造、太空奥秘、邮信常识等。同时家长也热衷参与我们班级的活动，如“叶子”主题中，孩子与一起制作“亲情叶”，父母和孩子利用双休日一起到清华大学有名的近春园寻找不同的叶子，近春园几十种不同的植物激发了孩子们对大自然的热爱之情，他们采来自己喜爱的树叶，回家后与父母一起制作：叶子名称、采集地点、采集人、叶子的作用、叶脉特点等，有的还配上照片、儿歌。“亲情叶”处处体现着与父母亲情及对大自然的热爱，把这些“亲情叶”塑封后放在活动区，让孩子们传阅、参观、介绍并为其它区域活动所使用。
在陈鹤琴先生的理论及新《纲要》精神的指导下，我们充分利用区域游戏活动来丰富和完善网络式主题
活动课程，在活动中鼓励的成功、创造和进步，积极把孩子们零星的收获进行归纳和，善于在孩子们中间投下一粒粒能激起千层浪的小石子，让他们去探索、发现和创造，同时也在这些活动中获得知识、积累经验，体验着与孩子一起成长的快乐！