发挥活动区生成性功能，让活动区“更”活_区域活动及指导
发挥活动区的生成性功能，让活动区更“活”
活动区作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为完成园教学任务的有效手段，及推动幼教改革的一种重要活动形式。一般来说，现有的活动区是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中得到发展。随着新《纲要》的深入学习和领会，我们逐步认识到，幼儿由于家庭环境及所在地区的社会文化背景与条件的差异，先前生活经验的不同，以及遗传素质、个性特点的差异，使幼儿身心发展水平和学习兴趣与需要也完全不同，表现出千差万别的个性。因此，完全由控制的活动区已不能真正满足学习的需要与兴趣。
在实践中我们认识到，者应通过确定一般性的长程目标和方向目标，借以为提供自发性
活动的时间、空间、支持、引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。为此我们根据的年龄特点在活动区的定位上突破陈规，渗入更多“游戏”成分，以充分发挥活动区中生成功能。具体做法如下：
一、师生互动，设置区域
要发挥活动区的生成性功能，前提在于对幼儿学习兴趣、需要的了解。因此，在设置活动区时，我们注重引导幼儿参与，及时把握幼儿的需要，充分发挥的主体作用。
（1）“生成”活动区内容
我们根据的认知特点、兴趣及目标，通过与共同探讨来“生成”活动区域。一次中午散步，我带着孩子们来到户外，一起观察着秋天树木小草的变化。当我们走过那些大大小小的树时，不知是哪个孩子带的头，开始捡起树叶来。“你瞧，我的树叶像一把宝剑。”“我也有，我的像扇子。”……看到孩子们对树叶如此好奇，我就让他们把捡到的树叶带回教室，接下来的几天孩子们从公园、小区、路边捡来了各种各样的树
叶，为此我们专门开设了一个区域，在这里孩子们清洁、平整树叶、认识各种树叶、按形状分类、数数、拼贴、制作书签、为小树叶找妈妈等等，活动整整持续了一个月之久。
（2）利用幼儿游戏“再造”出来的活动区内容。小班幼儿的从众心理使孩子们喜欢模仿别人，如建构区中有人做了个手机，就有许多孩子模仿，但他们仅仅关注形状，我就通过扮演顾客去欣赏、挑选，引发幼儿选用不同的建构材料来制造手机，从形状、色彩等方面对自己的手机进行改进、创造，看到不同的手机，自然就有提出开设“手机店”让制作者推销自己的手机，如此就深化、拓展活动内容。
（3）抓住的兴趣“制造“活动区内容
有段时间，孩子们经常在一起谈论数码宝贝，有时还争论不休。于是我在班级环境中特意创设了一幅主题为《我和小精灵在一起》的画面，孩子们在那里辨认精灵，扳着手指述说着精灵的变化形态，有的孩子为了证明自己说法的正确性，还从家中带来图书、图片，请读给大家听。我也不失时机地指导孩子们观察精灵变化形态之间的不同点、相同点，一时间孩子们围绕精灵说的说，画的画，看的看。
“五一”节前有不少孩子来告诉我他们的旅行，我想这是一个非常好的机会，可以让孩子们互相介绍一下自己活动的见闻，于是我让孩子们收集旅行或活动时的车票、船票、门票、导游图、照片等。当我将收集到的这些资料展示给大家时，孩子们迫不及待的想告诉别人自己的所见所闻。看着这些门票、照片，孩子们似乎有着说不完的话，刚开始带来资料的孩子说得多，曾经去游玩过的说得多，后来当
我提出你想到什么样的地方去游玩时，每个孩子都有自己的想法，于是有的说、有的画、有的用玩具建造…….
由此可见，对幼儿的参与给予信任与肯定会使活动区的设置起到推波助澜的作用。而且对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的。因为，这是他们最想做的事。
二、提供开放性的活动材料
区域活动的功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同，幼儿的操作方法不同，在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此
（1）要有挖掘活动材料多用性的意识
娃娃家是小班必设的一个活动区，它符合幼儿的年龄特点而深受孩子们的喜爱。一次几个孩子玩娃娃家，他们用橡皮泥为娃娃做了一些汤团、苹果，当我发现汤团、苹果有大有小时，就问：“大苹果送给谁？小苹果送给谁？？孩子们争着说：”大苹果送给大娃娃，小苹果送给小娃娃。”“咱们还可以为娃娃做什么好吃的？”不一会儿，娃娃面前堆满各种各样的“食品”，“来，来，让我们数一数，有几只包子，有几条鱼……，把大的东西装在大的盘子里，小的东西装在小的盘子里”在这一过程中孩子们不仅扮演了角色，而且还自然而然地比较了大小、数数，而且还学习了对小班来说比较复杂的泥工表现方式，练习了分类等，还发挥了材料的多用途性。
美工区里有许多孩子制作的各种蝴蝶，宁宁整理时帮它们一一排列好，我在讲评时不仅表扬了宁宁，还告诉大家宁宁排的蝴蝶里有一个秘密，让大家去找一找，孩子们不但找到了秘密，还在以后的整理中都按一定规律排放。从中孩子们不仅学到了按一定规律排序的方法，还学会了细致的观察找出不同点。
（2）根据的发展需要，提供不同难度水平的材料。
活动区材料的投放要根据的年龄特点、最近目标及的实际发展水平。对材料的投入要有、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。小班时我曾在益智区投放过9块的拼图，刚开始有不少幼儿尝试按图拼贴，但总不成功，后来就很少有人问津。受幼儿的启发，我又为益智区提供了图案单一、形状规则的2——3块的拼图，一下子吸引了孩子们的兴趣。根据幼儿拼图能力的发展，我又提供了不同的拼图材料，拼图数量逐步增加，从小班的4-6、8-10块单独活动到中班的20-40块多人游戏，拼图的图案、形状也变得无规律的，根据自己的能力选择拼图材料，为自己的每一次成功而欢呼，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。
（3） 围绕同一目标，提供多种材料。
如小班生活区有一目标是训练手指手腕和手眼的协调能力，我就提供钮扣、穿木珠、串线板凳材料。又如中班操作区有一目标是通过操作初步了解各种镜子的特征、用途，我提供的材料有平面镜、凹凸镜、多棱镜、望远镜、万花筒等。 又如中班的动手区有一目标是正确灵活使用筷子，我就为
提供了花生米、大木珠、黄豆、玻璃弹子等等。
(4)要根据不同发展水平的需要，提供适宜的不同层次的材料。
材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如图书区同一班级幼儿水平参差不齐，就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料，能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带，让幼儿学习仔细认真地听故事，能力中等的可提供图书，让幼儿自己会看图讲故事，能力强的可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展并讲述。还有如小班的生活角提供的串珠，孔有大有小，绳子有粗有细、有硬有软，各种能力的就可以进行选择。
幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同。因此必须从本班的知识基础和实际能力出发来决定活动区的内容，材料做到因班而异，如美工角、做做玩玩，小班时可提供涂涂、画画、剪剪、贴贴的材料。而中班准备的材料大部分可以是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成的。又如玩橡皮泥，小班可提供印模、中班就可以脱离模子或利用模子变化，让通过自己分泥，用捏、压等方法做成各种东西。
（5）符合生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。特别操作区必须提供能反映该知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的凹凸镜、会变的颜色、磁铁、木瓶堆放、沙漏、奇妙的转盘等。又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算角中的图形、数字宝宝、多变几何体、七巧拼板等等，凡是所提供的材料既有趣又能让做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。
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