如何让生成性课程与主题教育课程有机结合_课改与自主学习

浙江宁波华侨城园  戴梅梅
     随着瑞吉欧教学的引进，生成性课程越来越被们所重视，因为生成性课程强有力的体现出以“幼儿发展为核心”的现代教育理念，而我们的新《纲要》也正式体现了这一特点，他们有着共同的思想。可见生成性课程是很有教育价值的。先在我们园正采用新教材的主题教育课程，结合我园的实际情况，如何做好生成性课程与主题课程有机结合是值得我们思考的一个问题。
    我们先来看一下主题课程与生成性课程到底有些什么区别：
    1、主题课程是幼儿围绕一个主题进行德、智、体、美各方面学习的活动，活动完全是预先设计好的，完全在教师的引导下按照的思路进行学习的，它的目标非常明确。
    2、生成性课程是教师在与幼儿一起活动时，逐渐发现幼儿的兴趣、需要，然后教师根据这一发现对幼儿进行引导，鼓励幼儿自主探索，解决问题，它强调了活动中师生之间互动的关系，活动主题可由幼儿自发生成，也可由与共同建构的，它具有一定的弹性与开放性。
    虽然他们有区别，但也有共同之处，就是他们的课程都是围绕一个主题进行

活动的。因此，我们可以在主题教育活动的基础上生成课程，使生成课程成为主题课程的一个补充，从而让他们有机的结合。

    经过探索实践，我对如何在生成性活动与主题活动的开展有以下几方面的想法。

    1、主题的确立
    由于我们所采用的是主题课程，我们可以把主题确立在它的基础上，但是选择的主题要符合幼儿的生活经验，符合幼儿的兴趣需要，符合的发展水平。
    2、网络的建立
    网络是对主题的扩展和细化，首先我们要根据主题课程构建初步的网络。然后再根据幼儿在主题活动中的反映，帮助完成主题的生成与实施。如图

  天一阁   月湖   鼓楼   保国寺  天童寺               天桥

               名胜古迹                    宁波的桥   水上的桥

                                                      立交桥
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bsp;                                       海鲜
  民谣      宁波话   美丽宁波我的家         宁波特产      小吃
                                                          土特产

               宁波交通       宁波建筑      宁波的海
              
          海     陆   空                      海里的动物

      北仑港   火车南站   栎社机场
直线表示预设的，虚线表示后来生成的
    3、的指导
  （1）做好充分的准备，提供幼儿自主探索，解决问题的机会。如我在《我生活的地方--宁波》这个主题活动中，我从网上下载了20多幅图片，其中有名胜古迹、各类建筑、城市风景等，当我出示这些图片时，孩子们表现的非常兴奋，他们抢着告诉我这是什么地方，他和谁一起去过，那里有什么什么东西等等，后来我就根据的这一反映生成《我是宁波小导游》这样一个活动。

的思维很具体，他只有通过具体的感知，亲手操作才能进行自主的探索与发现，才能进行有效的指导。
  （2）抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿生成其他的主题。也是在《我生活的地方--宁波》的主题活动中，我发现幼儿对宁波话感到兴趣，于是我就生成学习宁波话这样一个活动，后来又有了宁波民谣的活动。语言是很能表现一个地方的东西，虽然我们现在都提倡讲普通话，但它是激发热爱家乡的一个很好的题材。活动中孩子们表现得很兴奋，很愉快。
  （3）充分发挥教师的积极性和主导作用。《纲要》中提到，教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者。在活动中教师要帮助幼儿共同确立主题，在提供材料的同时要引导幼儿思考问题、探索问题，教师是幼儿学习和探索的伙伴，教师要关注幼儿在活动过程中自主性的探索。 教师在实施教学的同时，也是一个学习者、研究者。由于生成性课程有一定的随意性、不确定性，所以在教学中会遇到任何不知道的问题，那么就要在过程中不断的学习、探索，与一起成长，并且还要对

活动进行分析、，使的学习有进一步的提高。                                            
                                           今年3月