在游戏中促进幼儿主体性的发展_课改与自主学习

    在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。在《幼儿园工作规程》和最新颁布的《园指导纲要》中都提到：“游戏是幼儿最基本的活动”。那么何谓游戏呢？游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。因此在幼儿一日生活中，游戏在幼儿发展中具有十分重要的作用，是其他活动不能替代的，所以我园以游戏为突破口，对照《规程》找差距，从分析本园幼儿游戏活动发展现状入手，找出我园在游戏活动中影响主体性发展的误区：

1、  游戏环境的创设以为主，忽视了的主动参与。

2、  重视了外在的形式及大量材料的充实，忽视了平等、和谐的精神环境。

3、  是游戏的导演、设计师，在游戏中处于被动的地位，缺乏自主

性。

针对这些问题，我们紧紧围绕着在游戏活动中促进的主体性发展开展

课题实践，获得了一些体会：

一、       让成为游戏环境的主人

《纲要》谈到环境育人是

教育的一大特点，也是现代发展的一大

趋势。是在环境作用下获得发展的，环境只有达到物质与精神的协调统一，才能最大限度的激发的主动参与。

（一）、师幼共创游戏环境

 《规程》指出，应因地制宜为创设游戏条件（时间、空间、材料），应

充分尊重幼儿选择游戏的意愿，给幼儿多一些自主的空间与时间。这是获得发展的前提。

首先，我们从幼儿的一日生活入手，调整一日活动的安排。提出了在“环

节过渡上给幼儿自由，在游戏活动中给幼儿自主”，让幼儿有更多自我发展的空间与时间。早入园、集体活动后、等待离园，都成了孩子们的自由游戏的时间。在其它活动时也允许按自己的兴趣和需要去实践和探索。

其次，因地制宜拓宽游戏区域。我园建园较早，且规模不大，班班的活动场地都有限。怎样在有限的空间开发出最大的游戏场所?领导班子果断做出决策，一切为了孩子，一切以孩子的发展需要为出发点。利用有限的资金拓宽阳台近200平米为孩子开设游戏区。将户外场地重新整理并把全园的体育器械放在易取易拿的地方。使之更安全、更合理。

第三，从幼儿的需要出发，及时调整游戏区域。例如，发现在自由活动的时间里，总是喜欢在阳台上玩。通过观察发现，阳台的花盆是

幼儿关注的热点，这些花盆中已没有花，但还留有沙土。孩子们总是在里面挖来挖去，找寻着小石子、小虫子。发现幼儿的兴趣，就在阳台上安置了沙池和玩沙用具，既安全卫生又满足了的兴趣，同时也合理的利用了阳台的空间。

总之充分合理的利用时间、空间，满足幼儿游戏的愿望，给他们支配自己的机会，这对今后主动适应社会生活，有着深远的意义。

（二）、师幼共同准备游戏材料

     幼儿学习的方式是通过与环境相互作用，并主动建构自己的认知结构这一方式进行的。我们认为幼儿与环境是一种互动的关系，当这种关系出现矛盾时，环境材料超出或低于幼儿发展水平时，幼儿的主动性则不会被激发；当这种关系融洽时，幼儿的态度是积极的，行为表现上是主动的。因此，在投放游戏材料上，我园下大力气深入研究本班幼儿特点和需要，带动幼儿共创游戏材料。如：小班幼儿比较喜欢直观、形象的卡通玩具，我们在小班开设了宠物区、娃娃家，孩子们可以把最喜欢的玩具带到幼儿园来玩。通过小朋友相互间说一说、抱一抱、玩一玩，增进幼儿之间的了解，减少离家的焦虑。同时，我们注重个体差异，根据幼儿不同的发展水平，准备不同的材料。例如：在游戏“我给娃娃穿珠子”的活动中，为幼儿准备了大小、颜色、形状三种程度不同的珠子、线绳、玻璃丝、塑料管、细铁丝等软硬不同的绳子，幼儿在游戏中自由选取不同的材料，自由操作，激发了参与游戏的积极性、主动性。

二、让做游戏的主人

宽松，自由的心态，是

幼儿主体性发挥的基础。要建立良好的师生关系，营造一种平等、宽松、愉快的氛围，让幼儿成为游戏的主人。这是《规程》精神，也是《纲要》的具体要求。在实践中，我们认识到的情感态度对幼儿的影响大于物质环境。所以，我们强调要能透过孩子的眼睛看世界，尊重幼儿的意愿，体验的情绪。

（一）、营造平等、宽松、愉快的游戏氛围

《纲要》中在“精神环境”创设方面，重点强调了三种人际关

系，其中最重要的是师幼关系。要求教师要尊重、热爱、理解幼儿。我们的体会是要有一颗童心，才能深入童心。小一班王老师在一次户外游戏时发现，幼儿拿着球不拍，而是跑到攀登架下往上抛球，看谁能从中间的空档抛出去。王看到这种情况，没有制止幼儿的游戏，而是和孩子们一起玩。不一会儿，更多的孩子被吸引了过来，一个随机的游戏，成了全班的游戏。这时，教师及时组织，帮幼儿开展分组比赛，整个户外游戏的时间里充满了孩子与的笑声。发明这种玩法的幼儿体验到了创新的乐趣，在游戏中的主体性得到了充分的发挥。

（二）     、让成为游戏过程的主人

1、是游戏主题的确定者

 游戏的关键在于自主性，在较大范围内自己决定玩什么，怎

么玩，自己选择游戏伙伴。在没有外在的限制下，能够真正放松，积极投入活动，充分表现出自己在主动的探索。

一次，小一班在观察建筑区游戏时，发现几个孩子对搭建缺乏兴趣，反而对投放的材料中的几辆汽车非常感兴趣。没有强迫回到原来的游戏中去。而是首先分析原因，原有的材料单

一，只是大型积木、积塑、汽车，投放的时间也较长，幼儿已没有新鲜感。这反映了目前的材料相对于这些幼儿没有难度。于是，教师在评议游戏时，将观察到的现象讲给幼儿，启发他们开动脑筋，商讨怎样丰富建筑区的内容。孩子们七嘴八舌议论开来，最后一致决定开一个汽车城。主题有了，许多孩子从家里拿来各式各样的汽车，与他们一起动手制作了路标、站牌、信号牌等。孩子们还在带领下到马路上，停车场去观察。在的指导下为汽车建车库、搭立交桥。的兴趣被充分调动了起来，一个新的主题产生了，“汽车城”成了孩子们最爱玩的地方。

 以幼儿的兴趣为出发点选择游戏活动的主题，就把旧有的自上而下的为中心的活动主题选择方式，变成了自下而上的儿童为中心的选择方式。在这样的游戏中真正成了“主角”。这样的转变对者技能提出了较高的要求，观察了解幼儿是的基本功，有了观察分析的基础，才能提供给创造的机会，及时调整游戏活动目标。

2、是游戏规则的捍卫者

以往，教师总是处在一个高高在上的位置，制定的各种规则都是从主观出发，而忽略了幼儿的参与。殊不知，让幼儿参与规则的制定，使遵守规则成为孩子们的自主行为，从而开始从“他律”向“自律”发展。早入园的自由游戏时间，教室内的桌子上都摆放着玩具，孩子们陆陆续续的来园，玩具怎么玩，怎么收都是问题。就组织幼儿讨论，制订规则。讨论结果是小朋友自选玩具玩，可换地方，玩具不换地方，不玩了收好。大桶玩具、木盒积木小朋友两个人玩，听收玩具。由于是自己讨论的结果，在执行起来

幼儿都很自觉，的规则意识和规范行为表现出了极大的主动性。

3、是游戏材料的操作者

   《规程》中指出：“鼓励幼儿制作玩具”。材料是为幼儿而创设的，幼儿是材料的准备者也是利用者。在实践中我们发现，幼儿对自己制作的玩具的确有较浓厚的兴趣，往往在玩的过程中自信心也获得了满足。如：幼儿在喝水时用小水杯打起了电话，发现后巧妙的引导幼儿玩起了游戏“打电话”，可是没有电话怎么办呢？小朋友说：咱们做个电话吧！和小朋友一起找来了纸盒、浆糊、彩色纸等，做起了小电话，当孩子们拿着自己亲手制作的电话，在游戏中尽情的表现时，幼儿积极的兴趣和主动性达到了极点并保持时间较长，有克服困难的毅力，主动去实践愿望和积极性。每一次的成功与进步，都离不开幼儿亲身的体验。使真正成为游戏材料的主人。

4、是游戏的导演、演员

在组织活动中，可从幼儿的兴趣出发，带领幼儿到大自然中对他们喜欢的实物进行观察，并提供多种活动材料进行操作，充分调动各种感官，通过幼儿的想想，做做、玩玩、画画，让他们在玩中画，画中玩，培养幼儿的发展规律，鼓励他们大胆构图，用色，给幼儿一个广阔的空间，让他们的绘画才能随着兴趣得以施展，把的想象力、创造力放在技能之前。

可带领幼儿观察、感受，体验大自然，在此基础上，让幼儿充分想象，大胆创新，在指导下运用各种材料，各种手段进行创造，充分发挥幼儿的主体地位。绘画是一种艺术启蒙，目的不在于传授给幼儿多少绘画的技能，而在于通过这种活动强化幼儿与周围物体的接触，增进认识，培养情感，提高想象创造的能力。教师若是一个细心的观察者，一定不难发现，幼儿有自己处理问题，解决问题的能力。没有的组织，游戏完全可以成为自发自愿的活动内容。

在麦当劳餐厅游戏中，有两个小朋友都想做售货员，而不愿意到

后面做汉堡包。看着他们谁也不让谁的样子，原想介入，但转而又想，为什么不把问题交给幼儿去解决呢？于是，请来了餐厅经理，让他想办法。经理决定说：“你们两个比赛，谁优胜谁上岗，就比赛做汉堡包。”那两个幼儿没有异议。于是餐厅里面来了个小小的汉堡包大赛。两个幼儿都不甘示弱的“动起手来”。最后，获胜的那名被择优上岗。

    游戏就象一面镜子，孩子全神贯注地投入游戏时，他们的认知水平、生活经验、性格特点、待人处世的态度都会活灵活现的展现出来。通过观察，适当的加以点播、引导，相信孩子的能力，这也是正确的观、儿童观的体现。

5、戏中