让环境和材料促进幼儿发展_幼儿园环境创设

    为幼儿创设问题情景，提供可探索的材料，鼓励儿童用多种方法发现问题，寻求答案。而探索活动往往由问题引起，这些问题常常又与环境和材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相应材料。由此可见，环境的创设和材料的提供在幼儿的活动中起着很重要的作用，正如著名心理学家皮亚杰所言：儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。因此，要根据幼儿的探索情况及时创设环境，提供相应材料，促进主动探索。

一、利用丰富多彩的材料，引起的探索欲望。

    首先，教师提供和选择的材料要多样。在主题活动中，丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。投放一些可供幼儿探索发现类的材料，让幼儿通过操作发现问题，生成问题。比如在活动室的一角布置了一个汽车城，里面放置了很多带来的汽车玩具，在玩耍中，一个孩子说：“这辆车上有一个大桶，这是什么车哪？”就有意识的引导孩子们讨论，有的孩子说是垃圾车，有的说是洒水车，孩子们对车的兴趣一下子高涨，而关于“车”的主题也自然而然的产生了。

    另外，还可以通过投放多层次的材料，满足不同的需要。二期课改中指出，

要关注幼儿的个性差异，满足不同的发展需要。比如在研究“搭竹楼”中，根据孩子们的建议，以提供了双面胶、白胶、绳子等物，孩子们一开始用白胶粘，可是根本粘不住；他们又尝试用双面胶，也不行；再用绳子扎，由于绳子的区别，有的扎住了，有的滑掉了。还有的孩子回家也进行试验，研究出了用铅丝的方法。
 
    不同的材料，使孩子有了不同的体验，这样的学习效果，是不能用语言直接给予的，而是需要自己在对材料的探索、操作于实践中获得的。

二、通过自主搜集材料，促进主动学习。

    在主题探究活动中，请和共同收集材料和资料仅仅是为了布置墙面吗？答案是否定的。我们应明确，收集材料的过程就是一个学习的过程。

    首先，可以通过收集材料了解通过哪些途径获得和知识，这本身就具有探究性。比如在进行“绿色菜篮子”的主题活动中，孩子们有的拿来了自己家里种的蔬菜，有的拿来了画报，有的拿来了爸爸妈妈做的蔬菜色拉。他们在搜集的过程中就了解了蔬菜的种类、蔬菜的用途，以及一些先进科技下培育出的蔬菜等。他们学会了查阅资料，对资料进行整理、纪录，孩子们在主动活动中学会了学习。

    其次，对于自己搜集来的资料，格外珍惜并乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。在“动物”主题中，孩子们利用各种废旧材料如乒乓球等制作了“海龟生蛋”的玩具，他们用这一玩具讲故事，发现原来身边的废旧材料可以变出这么好看的东西，对搜集材料的兴趣也更高了。

三、在师生共建环境中，激发的问题意识。

    生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出：人总是通过调节自己的行为来适应环境的，而环境为人的行为方式提供了线索，良好的环境会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。因此，我们认为环境、材料的创设不仅因为它是影响发展的条件，更重要的是因为环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生的互动效应。

    在以往的实践中，教师环境往往由来设计、布置，环境创设仅仅是为

了美观。而现在，可以根据本班开展的主题活动，将幼儿搜集的资料以及活动开展的情况布置成墙面，让环境来激发的问题意识。

    比如在主题活动“我”中，孩子们有的拿来了自己小时候的蜡烛包，有的拿来了照片，有的拿来了奶瓶，孩子把自己搜集的材料变成了教室的墙面，一有空，他们就会聚在墙壁前,有的会介绍自己的照片，说说自己小时候的事情，材料成了一位无形的，使孩子们更爱学习了。

    又如在“我们的家”主题中，孩子们用绘画和拍照的形式布置了我们的社区，一位孩子无意中发现我们的社区不太美，由此孩子们产生了建设社区的想法，他们又去找了很多材料来制作，在积极投入、参与的过程中，孩子们的想象力、创造力及动手能力都得到了提高。而且对自己布置的环境有一种特殊的亲切感，这样也会激发孩子更高的探索欲望。

    当然在环境和材料的运用上，我们还需要注意很多的问题，如：材料何时投放更适宜？如何选择材料？等，这都需要我们进一步的实践和研究，让我们树立以孩子发展为本的观念，创设环境和材料，让孩子在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验。