海底世界中的小兔子_幼儿园个案分析

    为使幼儿真正成为环境的主人，使环境成为学习的课堂，这学期我们把创设环境的主动权交给孩子，让孩子出主意，想办法创设环境。经过讨论，孩子们选择了“海底世界”作为班中最大一面墙的内容主题。

    当我启发孩子们说说海底世界有什么时，孩子们各抒己见，纷纷表达了自己对这个主题的理解和自己想绘画制作的内容。这其中多数人的制作都比较切合主题，只有戈馨宇例外。她制作了一只小兔，并要求我把它贴到“海”里。她是不是概念不清呢？我疑惑不解地问：“海里有小兔吗？”他摇摇头。“那为什么你要把它放到海里呢？”我仍好奇地问。“我就喜欢小兔子。”她忽闪着大眼睛，迎着我的目光大胆地说。噢，我想起来了，在讨论创设什么主题的大环境时，她曾和几个小朋友想制作美丽的大森林里的小动物。当全班决定制作海底世界时，她却不想改变初衷。我满足了她的要求，将小兔贴到了“海”里，我期待着孩子们的发现。

    几天过去了，孩子们对此并没有在意，难道让孩子们创设完环境就完了吗？环境还能发挥什么样的作用呢？

    一天，趁孩子们喝水间歇时间，我挑起了“小兔为什么会在海里”的话题，孩子们一下子来了兴趣。
茜子说：“小兔是做了个梦，自己掉进海里了。”
天慈说：“小兔是被三只熊推进海里的，他们狡猾着呢。”
小雨说：“小兔是跟教练学游泳去，它自己跳下去的，教练还在岸上等着呢。”
青青说：“妈妈带它去游泳，妈妈还没跳呢，它就先跳下去了。”
孩子们新奇的想象让我茅塞顿开。这一个个不同的原因不正是几个故事的开头吗？不如引导他们借此编个故事。于是，我又问：“那它不会游泳，怎么办呢？”
茜子说：“它不会游泳，快要淹死了。这时几条鱼游过来把它救了。”
兆兆说：“章鱼就要抓到它了。螃蟹用自己的大夹子和章鱼打起来，把章鱼打跑了。”
宋依娜说：“来了一条小船，船上的人把小兔救了。”
有许多孩子说可能是海豚把小兔救了，因为海豚爱救人。
兆兆又说：“可能是小兔躲到水草下边，章鱼没有看到它。”
……

    就此话题，孩子们编了许多故事。一只在我看来曾经不符合逻辑的“掉进海里的小兔”，在孩子们奇异的想象中变成了一个个合理的故事，不仅使孩子们觉得有意思，连我这个成人都深受启发。让环境说话，让环境与幼儿发生相互作用，这是我们曾经反复思考也不得其解的问题。今天，这自然而轻松的几问几答，让我找到了答案：可以通过创设问题情境，引发环境的关注和兴趣，激发他们爱想、敢说、想编的愿望，帮助他们在想和编的过程中澄清一些认知上的模糊概念，发展他们的想象力和创造力，这样，环境不就发挥了它应有的作用了吗！

评析
    当孩子的想法出现“问题”时，应理解、接纳他们的想法，善于利用“问题”，引导的学习和发展。当戈馨宇要求将自己制作的小兔子贴在“海底世界”时，陈的做法，体现了指导的艺术。

1． 接纳幼儿想法，尊重的选择
    面对这一不合理的想法，陈第一反

应是了解孩子行为背后真实想法。这种做法有助于给适宜的反馈和有效的指导。
当陈老师了解到戈馨宇的要求并非出于认识问题，而源于情感的需要时，陈欣然接纳了这种不合理的选择。虽然构成了墙壁画面中的“
问题”，但教师的尊重与支持，会使她增长自信，成为敢于表达、乐于交流的学习者，并会将视为可信赖、可提供支持的朋友。

2． 提出开放性的问题，引发的关注和思考
    陈的可贵之处还在于，，没有将停留在接纳孩子的想法上，而是，不断阴道幼儿的学习与发展。当陈发现孩子们对有问题的画面并没有关注时，及时提出了具有引发性的问题：“小兔子为什么会在海里？”从而，引起了孩子们对问题的想象、思考、表达与交流。循着无限思考空间的问题，利用已有经验，对不合常理的矛盾情节，进行了合理的解释。在这个过程中，孩子们的推理、想象、创造和语言等能力都得到了发展。