从“学会”到“会学”_个人文集

内容提要：基础的任务不仅仅是传授知识，更重要的让张物方法，培养学生终身学习的愿望和能力。课堂中学生的音乐学习方式可从“体验型学习”、“主动型学习”、“探究型学习”、“合作型学习”来探讨。

关键词：学会、会学、体验、主动、探究、合作。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的，这就是所谓授人以“鱼”，不如授人以“渔”。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养重视学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的目标之一。

    新课程明确指出：要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的课堂模式基本上是：灌输——接受，学生学习方式基本上是：听讲——练习——再现传授的知识。走进小学音乐课堂就不难发现：“怎么说，学生就怎么做”的现象还普遍存在，音乐欣赏课往往是通过老师的解说来取代学生的感受，律动则是千篇一律地跟着老师做到底，演唱歌曲的艺术处理都是在老师的统一处理下完成等等。总之，学生学习音乐的方式单一，机械，在课堂上的表现是被动的“学会音乐”。这与新课程的要求是不相符的。为了使学生能得到充分发展，音乐教师应该即使转变自身的教学行为，由注重“教”转变为注重学生的“学”，有效地促成学生音乐学习方式的转变。

一、重视情感教育，引导学生用体验式学习音乐。

音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验式学习。音乐学习原则上是不能依靠讲授的，因为讲授这种方式完全与自身的体验相饽，是以他人的感受取代自己的感受。体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中感受真、善、美，辨别假、恶、丑。作为一名音乐教师，有责任让学生了解如何去体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正的喜爱和理解音乐。

案例：《彝家娃娃真幸福》教学设计片段

一、激趣体验(一)：   

画外音：欢迎小朋友到我们彝族做客。

1、导入：你们听，彝族的小朋友们用歌声迎接我们啦……

2、初步感受歌曲：《彝家娃娃真幸福》

（1）、问：彝族小朋友唱得好不好听？你听出了哪些歌词？

（2）、引导学生说出“阿里里”

（3）、小结：真聪明——“阿里里”是云南彝族民歌中最有特色的歌曲衬词。

（4）、问：还有哪些歌词？

（5）、小结：彝族小朋友为我们送上的歌曲是《彝家娃娃真幸福》（出示课件：《彝家娃娃真幸福》歌词）

（6）有感情地朗读歌词。

3、初步体验歌曲：

（1）、启发：仔细地听，看你能不能跟彝族小朋友学上1、2句。

（2）、启发：你学会了哪一句歌词？唱给大家听听。

（3）师生合作学唱歌曲：采用接龙游戏学会。

（4）小结：彝族小朋友有话要告诉大家。

课件画外音：我们彝族人唱歌时边唱边动，你也试试！

3、深入体验歌曲：

（1）、教师示范：边唱边用律动伴奏。

（2）、自己尝试：学一学边唱边用律动伴奏。

（3）、全体在音乐伴奏下边唱边用律动伴奏。

4、情感激发：

（1）、问：彝族小朋友在唱歌是的心情是怎样的？速度呢？

（2）、启发学生说：情绪——活泼轻快，速度——稍快

（3）、用活泼轻快的声音唱。

（4）参与表现：全体起立边唱边跳。

5、小结：踏着歌声，告别彝族小朋友，快乐旅行团又出发了。

二、激情体验（二）：

1、导入：闭眼听，远处传来动听的音乐……

2、初步感受乐曲：《快乐的罗嗦》

（1）、导入：随着欢快的音乐，我们的旅行团来到了彝族的第二站——“云南民族村”。（点击图片：民族村录像欣赏和火把节）

（2）、点击画外音：你们真幸运，赶上了彝族人民最隆重的节日——火把节。

（3）问：听到音乐你想做什么？为什么？

（4）、小结：这首欢快的乐曲是彝族音乐《快乐的罗嗦》（点击图片：快乐的罗嗦）

（5）、问：你听出哪个音乐重复出现的次数最多？

（6）、启发学生回答：两个小朋友讨论一下。

（7）、小结：这段重复出现的音乐是这首乐曲主题音乐，它是彝族最常用的乐器“月琴”演奏的。（点击图片：主题音乐）

3、深入体验乐曲：

（1）、聆听主题音乐：边听边哼唱。

（2）、动一动：教师示范表演

（3）、小组合作设计动作，用不同的方式表现主题音乐。

（4）小组展示表演：如：         （1  1   6）

                      a、声    音：  嘿     嘿

                      b、拍手跺脚：  x     x

                      c、打击乐器：  x     x （三角铁、铃鼓、沙球等）

4、情感激发：

（1）、参与表现：师生合作表演，尽情参与表现音乐。

       （2）、小结延伸：彝族是一个能歌善舞的民族，每逢节日，他们还会跳起欢快的舞蹈《阿细跳月》（点击图片：阿细跳月）

在上述案例中，教师从感受入手，创设情景，进而体验音乐作品的情绪。整个教学过程中，注重了情感体验。因为，音乐是听赏的艺术，更是情感的艺术，只有从感受入手，通过对音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。我们要避免单纯解讲解、枯燥无味地听赏，忽略学生对音乐的感受和情感体验，使学生产生消极、厌烦情绪。

二、突出主体性，促使学生主动地参与音乐学习。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。自主学习都是主动的、积极的，容易入心入脑，感染力强。被动的学习往往是肤浅的、表层的、感染力很薄弱。“要我学”和“我要学”的效果是不同的。因而在音乐课堂中，教师始终要把学生放在主体的位置上，让学生做学习的主人。

案例：《春天里》教学设计

1、听听（歌曲感受）

（1）    教师范唱，学生感受歌曲的整体风格、特征和旋律动态。

（2）    第二遍听赏，教师边播放歌曲边随着歌曲体态律动。请同学试着跟着做动作。

（3）    第三遍听赏是请学生尝试用母音模唱或跟唱。

2、想想（情感交流）

（1）    请大家各自默默地把歌词念念，说说歌曲主要描述了什么，用什么形式学唱。

（2）    选择自己喜欢的或力所能及的方法学唱。（例如：拍拍子、拍节奏、律动等）

  提示：先突破最容易的地方，无论先学会哪一句都可以，有困难找老师帮助。

3、唱唱（词曲自学）

自学反馈：学生举手示意

师：你用什么方式？学会了哪些？

生：我拍节奏，学会了最后两句。（假设）

师：请试着唱一唱吧！

师：他学得怎样？

生：（评价，有错集体纠正，师鼓励）

师：其他学生学会的，用你的方式和大家一起唱唱。

（学生继续用不同的方式反馈自学情况，积极性高，基本涉及整首歌曲。乐谱在这儿成为学习工具，学生知道怎样运用乐谱为唱歌服务）

在上述的案例中，学唱歌曲的过程中就采用了自主学习的方法。教师让学生调动各种感官，以感受歌曲的美为重点，用心去听音乐、表现音乐，在歌曲自学阶段，学生用不同形式的学习展示了歌曲的不同局部，学生之间相互启发、借鉴、帮助、学习。教师则鼓励学生不断地发现问题、研究问题、解决问题。因此，这种自主学习是既尊重学生的个性发展，又发挥了学生的主观能动性。

三、扩展音乐课堂，鼓励学生探究音乐奥秘。

探究性学习在音乐教学中是一种崭新的学习方式，也称“发现探究法”、“问题解决法”。它是由20世纪法国著名心理学家布鲁纳在《教学的过程》一书中提出来的 。他认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而且包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”探究学习是学生从未知到已知的自主探究的过程，是在教师的启发引导下，学生以教材为基础，以生活实际和周围世界为参照对象，自主确认和发现问题，并在此基础上搜集数据、信息，寻求解决方法。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历。

案例：《走进越剧》教学片段

（课前：学生搜集有关越剧的资料）

师：同学们，今天就让我们一起“走进越剧”，那么你对我们家乡的越剧了解多少呢？

生（1）：越剧在我们浙江嵊县一带最流行

生（2）：越剧的旋律非常优美

生（3）：我在家里学会了《红楼梦》中一段《葬花》。请听……

生（4）：越剧角色行当，分为六大类，是小旦、小生、老生、小丑、老旦，大面。

生（5）：我知道有《十八相送》、《桑园访妻》等越剧名曲。

生（6）：我知道有一个《小百花越剧团》

……

我们知道：要完成探究过程，光靠课堂40分钟是远远不够的。因此，我们必须扩展音乐课堂，将音乐课堂延伸到课外，把40分钟的“小课堂”扩展成无限的“大课堂”，增加课堂教学的信息量。在上述案例中，学生通过在课外上图书室、上网查询等方式去了解越剧的信息、资料，在课堂上当这些成果展示时，连我也感动了。通过探究性学习，同学们不仅获得了有关越剧的知识，更重要的是让他们体验到了“探究”这种学习方式带来的成功，从而鼓舞他们继续在音乐的海洋里遨游。

四、促成学生合作学习，提高音乐学习效率。

国际21世纪教育委员会曾在一项报告中指出：“学会共处是新世纪教育的四大支柱之一”。这里的“共处”即指人的合作能力，它是21世纪人类生存和发展的必备因素。合作学习是通过两个或两个以上的个体为共同的目的在一起，相互协作的一种学习方式。它是教师组织下学生的间的合作，对于改善课堂气氛，培养学生合作精神，提高课堂教学实效，促进学生个体的全面发展有着积极的作用。

案例：《美丽的田野》教学感悟

学生都知道这是一首赞美祖国大好河山的歌曲。我对该课的教学进行了合作学习尝试。我将学生分为四个小组，每个小组选出一个组长。以“组内异质，组间同质”的方式将学生分为四个小组，每个小组都包含学习成绩低、中、高的学生，并为每组成员在性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，每个小组选出一个组长。学生经过课后的相互了解、学习，进行了丰富多彩的配合。有的小组进行了“器乐合奏”，将乐器搬到了音乐课堂上，一个指挥，有独奏、合奏、重奏；有的小组用自己优美的舞蹈姿势来表达对祖国大好河山的热爱；有的小组拿出自己的作品，用画笔描绘了祖国的山山水水；也有的小组别出心裁，竟把课上的“朗诵”搬到了音乐课上，带动了组里其他没有特长的同学，用他们极富有感情的朗诵配上小组成员的乐器，将祖国的山河的秀美，以及对祖国大好河山的热爱表现得淋漓尽致。

在此案例中，教师通过合作学习，我们看到：学生个人追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都卷入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势。我们音乐教师在音乐教学中要优化合作学习小组，丰富合作学习方式，从而达到1+12的功效。

综上所述，学生学音乐的学习方式有很多，作为音乐教师在上课过程中不能单一地、形式化地使用某种方法，而应根据学生的实际情况以及上课的具体内容选择最有效的学习方式。在尊重学生选择的基础上，教师作为策划者、引导者应多鼓励学生主动学习、大胆探究、相互合作，把学生培养成真正会“学习”的人。