浅探语音教学在高中英语教学中的延续——以听导说_教育研究

江西省兴国一中     张继华
 
中心论点
听是语言输入的有效途径。说是语言输出的一种形式。只有广泛的输入，积极储备足够的语言素材，才能达到有效输出——说。口语教学必须同听力训练有机结合，在此，我提倡“ 以听导说”。
提       纲
学外语，就其本质来讲，是一门实践课，轻视和舍弃实践均不符合外语教学原则。《新课程标准》中也明确规定，英语教学的目的，不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让获得初步运用英语进行交流的能力。口语便成为交流能力中很重要、很实用的一个方面。数年苦学英语，若口语会话方面仍不熟练，不能流利地用英语进行交谈，听不懂英语，即便书面表达再优秀，也不能说学好了英语。因而我们有必要上好英语口语课，有必要探讨英语口语教学法。本文旨在从以下三个方面说明“以听导说”口语教学法。
一、说明“以听导说”的理论基础
二、提出目前教学中广大存在的“口语障碍”
三、如何指导学习好口语 
  
 
引       言
口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，使能就日常生活中任何话题进行恰当的交流，能就所听的材料或谈论的题材进行对话或连贯发言。口头表达必须符合语法（grammar）、语音(sound)、语调(tone)的规范和使用恰当的词汇(vocabulary)。
大部分，尤其是高一的来自农村初中的新生，英语口头表达能力普遍较差，尤其是听力差。在语音室里，对的提问，无人按键应答，口语课上，小组活动哑然无声。针对这些，我们深感有必要对学生弥补这一缺陷，帮助他们突破听、说语言关。作为教师，在培养其他英语能力的同时，首先应该设法提高他们的听说能力。因此，我提倡运用“以听导说”的口语教学法来教学好这门课。注重从实际情况出发，多听、多讲。
一、“以听导说”的理论基础
兼听说法（audio—lingual   method ）、直观法(visual  method )、和功能交际法(functional communication  method ) 的长处，综合教学法(elect  method )将语言视为一种习惯 (a  set of habits )，强调在反复运用中学习，掌握外语，强调语言的习得，实践证明，在语言实验室里，复述难度低于听力水平的口语体材料是达到口语流畅准确的最佳方式，在此，我们谓之“以听导说”。
二、目前广大中存在的“口语障碍”
说与英语水平关系密切，众所周知，行家一出手，就知有没有，这话充分说明口语与英语水平有密切关系。口语课与综合课、阅读课、语法课、语言课都是相辅相成，互相制约的。因此，要提高口语，就必须提高的水平。这就牵涉到的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题，忽视任何一面都不行。
（1）词汇（vocabulary）问题：词汇在语言学习中既摆在第一位，又是口语的基础。有道是“巧妇难为无米之炊”，只有在掌握了大量词汇、句型、惯用法等基本知识后，才可能将所学的知识应用到口语中去，达到自如地表达思想的目的。可见，我们平时要尽量扩大词汇量。
（2）结构（structure）问题：应掌握基本的句子结构。交际法倡导人d·hyous认为交际能力应包括三方面素质：首先要掌握语法、句式等语言知识；其次要了解各句式在交际中的功用；再次要熟悉语言国家的社会文化。由此可见，提高交际能力并不排斥语法和基本句式的掌握。心理语言学家steinberg(1982)在制定语言模式时说过：“任何一种语言模式都必须有一套特殊的运用方法，其中包括对常见结构的使用……”毫无疑问，按固定规则来造句或理解句意，所花的时间比寻找贮藏资料所花的时间多。“贮藏资料”是指 lovely  day,there  is  no use doing ……, more or  less ,  would  you mind ……?  it is necessary  to  do ……    could  you  please ……?……等常见结构。因此，应尽可能掌握尽可能多的常见结构，如短语、套语、习语、俚语、成语、句型等。这样就可能脱口而出，出口成章，将思想自如地表达清楚。
（3）语音语调（sound and tone）问题：纠正音调，既使别人能听懂你所说的话，也有助于你听懂他人的话，不至于造成误解。学习就得学会使用洋腔洋调。那么，怎样才能达到正确使用洋腔洋调呢？首先，帮助学生过音标关，帮助学生重新系统地学习好标准国际音标，要求准确规范发音；能默写全部音标符号，教会学生拼读能力。实践表明：经过初中三年的学习，有些学生已具备认读单个音标的能力，但遇上生词，仍拼读不准，何也？我认为欠缺一种将两音或多音滑读成一整体读音的能力——即拼音能力。尤其对重读与非重读音节中的音标读法把握不准,如:[’simi1∂]中，有两个[i]，在拼读时，第一个[i]才能按单个音标发音时的读法，即重读，而第二个[i]则必须读成弱读。再如：[t∂’m  r∂u]中的[∂u]，也不能按单个音标发音时的读法去读，因为它位于非重读音节。这就如简谱中5    5  中一个唱中音，一个唱高音一个理。其次，应教给音节连读、失去爆破、同化、浊化等语音知识并运用于口语实践。
英语的语调应该是听起来非常悦耳，抑扬相错，铿锵有力的，而不能一味地用平调，否则，别人听你说英语，使人感觉是汉语乎？是乎？另外在口语中语调还具有特别的表意功能。即使同一句话，使用不同的语调，效果便决然不同。如：she  comes  from   france 句末读降调，则表示肯定，意为“她来自法国。”若将它读成句末用升调，则表示疑问，意为“她来自法国吗？”再如：thank  you！将其读成降调，表示对你工作的赞扬、感激。若将它读成升调，则表示对你工作的不满意。教师在教学过程中，要创造条件，帮助学生过好语音、语调这关，让掌握口语所需技能。
（4）说与听的关系：听和说是密切联系的。听是语言输入的一种渠道，是属于理解和吸收信息的活动。说是语言输出的一种形式，是属于表达思想和传递的言语交际活动。在口语交流中，说应该以听为基础，听懂了，才能进行说，听即理解、吸收，是活用口语的基础，没有理解和吸收，就不可能达到活用，吸收不进，就谈不上表达，同样，没有表达和活用，理解和吸收能力也得不到巩固和发展。“以听导说”，是指以听带动说，在听的基础上提高说的能力。

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