以情感为主题，活动为平台，优化小学英语课堂教学_教育研究

 宁波市鄞州区古林镇蓓蕾小学 陈飞瑜

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。然而，我觉得以情感为主题的教学，最主要的目的是：以情动人，让在产生情感的同时，主动、快乐地学习。

小学教学若只考虑学生的认知因素，不关注的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。因此，应注重教学中“认知线”和“情感线”的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。

新的英语课程标准明确规定，学生的发展是小学英语课程的出发点和归宿。也就是说，英语教学过程，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识、技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。同时，基础阶段英语课程的任务规定：激发和培养学生学习英语的兴趣，使树立自信心，养成良好的学习习惯……由此看来，学习应是快乐的，那么在教学过程中就应以此为基础，以情感教学为主题，实施快乐教学。经过两年的教学实践工作，我深深体会到以“情感为主题，活动为平台”，就可以优化小学课堂教学。

一、准备活动以情感为主线，为新授课作铺垫

每节课，都有一个中心思想，这话在英语课听来有点怪味豆的感觉，其实不然，每节课都有一个主题，这个主题不仅仅包括新授的单词和是句子，还包括这节课的中心思想。下面我们来看下相关案例。

[案例]工作第一年，我上的一节课，内容是：parta let’s learn of unit 4 what can you do ?pep primary english book 5。上课开始，我就对说，今天我们要学习有关于家务劳动的单词。

[反思]工作没多久的我，就是那样单刀直入地教授新知，孰不知，学生在这没有任何情感铺垫的教学中，对所学的新知识是深感乏味,课堂中将近有2/3的无精打采地在听课。

[案例]工作第二年，我上的是内容同样：parta let’s learn of unit 4 what can you do ? pep primary english book 5。我在上课前安排了准备活动：first, play a song <i can sing a rainbow>,让他们初步感知，i can ..的含义。second,free talk 承上启下，创设口语氛围talk 内容t：what can you see in our classroom?s: i can see a board/many desks ect.

[反思]通过一年的教学实践和对新课程的进一步了解，我明白，新课标强调以人为本，遵循：“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。而且本节课的教学内容与学生日常生活联系密切，大部分动词词组在四年级教材中已出现过，降低了教学的难度，易于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生热爱劳动的习惯。所以在这年的教学工作中，我主张主题教学，如在本课时的设计中，我的主题是，培养学生热爱劳动的习惯，通过这个准备活动，主要让学生初步感知“i’m helpful”的含义，这就是一个主题，如果没有亲身经历过就说“i can……”，他就没有这个真实的情感来表达这个愿望，英语学习也是这样，没有实践活动，学习就成了：无源之水，无本之木。

二、新知授入尤显情感主题，贯穿新知，优化教学设计

[案例] 工作第一年我上的课，接着“what can you do？ a”部分的单词教学，在道出今天的主要学习内容后，我就接着新授逐一引入sweep the floor,clean the bedroom,cook the meals ,water the flowers，empty the trash.和新句型i’m helpful. i can……在这个引入过程中我最多用的就是“guess game ”我做动作，猜。

[反思]新知引入的突兀，自然会感到莫名其妙，然而，今天所学的单词，他们本身就是一个知识链，因为这些新单词都是关于“housework”，然而，我却没有那样做，只是一个简单的“follow me”跟读，为学英语而学，并非是为学而用。然而我就只是这样一个机械输出，明确地说，这个输入量，只能是让1/3的达到一定量的输出 ，根本就没有办法去顾及其它同学。

[案例]工作第二年我上的课，仍然是“what can you do？ a”部分的单词教学，新课呈现部分：顺接刚才的talk部分说who’s helpful.谁在free talk 中回答的最多i can see ……who will be 小鬼，用课件呈现小鬼当家的cai。这时多生纷纷要当小鬼，ok现在我们大家是都是小鬼，今天是休息日，呢要来小鬼家家访，但是小鬼妈妈生病了，who’s helpful.四人小组组建一个小鬼家庭，各自己分工好，就在大家兴致勃勃当起小鬼时，呈现一个乱七八糟的房间，授入新知。

[反思] 课堂效益，这是一个永恒的话题，从教学理念的转变、教学模式与教学活动的设计，最终还应归属到教学过程的最优化。课堂教学是教学过程的主要环节，而课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生对文本情感的接收、对自己情感的表达等方面是保证课堂教学效益的前提。情感心理学表明，情感有诸多功能，情感在课堂上的综合运用，会使我们的课堂教学更为有效。依据此原理，我设计这个自主当家的情感活动，目的就是培养学生爱劳动习惯，让自发地、无意识地学习英语，为了运用而去学英语、说英语，而非被动地牵着鼻子学英语、说。

    三、巩固新知，深化情感主题。

[案例]工作第一年我上的课，教学内容是“what can you do ?a”部分的单词教学延续，在操练巩固阶段，就是单一的一个quick response.我做动作，说单词，我出示卡片，说单词。

[反思]机械化的操练，让学生倍感此节英语课的乏味，逐渐对所学内容失去兴趣，导致进入一个对课失去兴趣的恶性循环。

[案例] 工作第二年我上的课，教学内容同样是“what can you do ?a”部分的单词教学延续，巩固部分：

1、chant来个小巩固，sweep sweep i can sweep the floor.clean clean i can clean the bedroom.cook cook i can cook the meals .water water i can water the flower. empty empty i can empty the trash.

2、一个没扫/没煮饭/没有浇花/没倒垃圾,渗入学习what can you do ?

3、make a survey .what can you do on saturday/sunday.

name

on saturday

on sunday

eg:chen peng

he can cook the meals.

he can play basketball.

[反思] 通过以上三个活动，我将英语生活化，让由被动学习转为主动，乐于学习，如在这节课中，我以培养学生热爱劳动的习惯为主题，让学生从一开始就兴致很浓地学新知，因为他们都想被我选中当小鬼，而我由选个别再到选全体同学，这样就又给了一次机会挑战。有了这个主题，我相信在以后的学习，生活中他们会自然的去运用，从而达到了真正的学以致用。

四、布置作业，拓展情感。

[案例]工作第一年我上的课，对于“what can you do ?a”部分回家作业的布置，回家作业就是：老掉牙的copy new words and sentences.

[反思]copy,对于学生来说，这个作业已经是老生常谈了，所以他们对这个作业已经麻木了，甚至可以说让一些成绩好的很讨厌此类作业，因为这些知识他们在课内已经掌握了。

[案例] 工作第二年我上的课，同样是what can you do ?a部分回家作业的布置，回家作业就是：1、回家帮爸妈作一次大扫除，并写下自己的打扫过程，用，下节课作一个报告，内容就是你们回家写的。这个活动，先由组内开展小组活动，因为小组也是他们学习最好的场所。如: i’m helpful now, i can clean the bedroom. i can……句子能写多少就写多少，作报告能说多少就说多少。2、反溃方式也可以是同学作电话报告。

[反思]由于我们周围一般没有英语语言环境，因此课后为学生创造英语语言环境就尤为重要。联系实际生活的写英语小句和作英语小报告，在生活实践操练所学，都能够使学生全身动起来，将英语语言运用与实际生活结合，加深学生的印象。后一种反馈方式，让学生在这个活动中，不仅能复习巩固打电话中的一些用语，也复习了本节课的内容，同时也激发了用的兴趣，提高他们在生活中的会话能力，加强了语言实践能力。

综上所述，为了能更好促进在语言方面的全面发展，在设计学生的课外作业时一定要尽量富于情感，让学生有感而发地动起来。我相信，生动、富有趣味的课外作业一定能帮助克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。

英语教学中，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。 我们每一个外语教师，只要以情感为动因，触及学生的情绪，就能使外语课堂教学达到主客观统一，智力和非智力因素和谐统一，形成理想的教学氛围和教学节奏，使在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识，由此可见，情感已是当今教学中不可缺少的一部分。

宁波市鄞州区古林镇蓓蕾小学：陈飞瑜 13615884212

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