课改随想：我说我做新教材_理论探讨
试用北师大版教材已有两年，一路上，实验们谨小慎微而又饶有兴致地领悟着新课改精神，演绎着新课改风貌。如今，我们的感触颇深，收获益丰。在此，我们谈谈实践中的所思所为所感：
北师大版《》包装精美，内容丰富，极富童趣，充满浓烈的人文和时代气息。综观全貌之后，眼前顿有开阔之感，注入了新理念的教材，融各种综合训练为一体，揽各个学科为一统，惟妙惟肖，相得益彰。教材十分开放，较旧教材而言，它是新时代的产物，是活脱脱的师生驰骋的舞台。教材推崇“薄书厚读”，它始终以载体形式让师生在其间走个来回。教材内容既生活化又理想化，它一会儿让人着实可见，一会儿又虚无缥缈，它植根于现实，又寄托许多美好的幻想，既有对生活的描绘和体悟，也有对美好事物的憧憬和幻想。它乘载着师生一同领略奇山秀水，饱览古今中外名作，了解各地风俗民情，感受人间真情，谱写动人诗篇，体会做人真谛。有了它，的知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的形成就有了依托，有了保障。
手持新教材，该如何使用它呢？显然，我们杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，要求师生以发展的眼光来对待它。我们力求转变教材的地位，转变师生的角色，转变教学的方式，以此来提高教学的功效。
在教材地位上，它不再成为所谓的“圣经”，不仅仅是“文本”，更是被教师和实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的一种课程，是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。它允许并倡导师生对给定的内容有其自身的理解，对给定内容的意义有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断地转化为“自己的课程”，实现对教材的创生和开发。
至于教师角色，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，促进学习能力为重心的整个个性的和谐、健康发展；要求教师应该是教育教学的研究者，在教学过程中，教师要以研究者的心态置身教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行，使其形成规律性的认识；要求教师应该是课程的建设者和开发者；要求教师应该是社区型的开放的教师，引导和参与社区的一些社会活动，注重挖掘社区的资源。角色的转变，必然产生教师教学行为的相应变化：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；在学习中，教师要善于引导和帮助学生。同时，教师还要注意教学反思，加强同盟间的合作。学生的角色又是怎样呢？“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。是发展的个体，是独特的人，是具有独立意义的人。在教学中，应建立一种使师生个性全面交往基础上的情感关系，使得师生心灵相互沟通，使得师生创造性充分发挥，使得师生性情和灵魂得以提升。
学习方式的转变是课改的核心。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
在实施过程中，教师要激发儿童学习的主动性，让学生对学习有一种内在的需要，享受学习的乐趣，对自己的学习真正负起责任来。教师要善于创设有吸引力的情境激发孩子学习的热情。《昆虫世界》伊始，为了让众多的昆虫立刻显现在儿童的眼前，我们调动了孩子的五官，让他们听昆虫发出的声音、看板画、猜谜语等猜猜都是哪些昆虫在昆虫王国里玩，很感兴趣。
教师要尊重学生学习的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。一节《走进春天》实践课，课前，先让学生自身去感悟春天，让学生通过找找、看看、读读、写写、画画、唱唱跳跳、剪剪贴贴，选择自己喜欢的方法学习，带着独立学习的成果进课堂与师生交流、探讨、合作。课堂上，学生们有的带来了找到的资料甚至是自己拍到的春景，有的带来了自己画的春天的图画或剪贴的作品，有的带来了自己写的《春之颂》、编的古诗《春之韵》、现代诗《春满校园》，有的边歌边舞。与此同时，们还说到了春的节气、春天里的节日、春天的衣食住行、春天的草木花鸟，整堂课洋溢着浓浓的春的气息，显现着独立学习的魅力。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同的观察、思考、解决问题的方式，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。教师要尊重学生的个体差异，努力实现学习的个体化和教师指导的针对性。《雨铃铛》一诗描绘了春雨洒在房檐上、滚落到地上发出的“沙沙”“叮铃当啷”声，清脆悦耳、美妙神奇。教学时，教师利用诗歌特点，结合儿童生活经验，借助情境，引发大胆想象，“你见过春雨还洒在哪里？它们是什么样的？会发出怎样的声音？”回答是五花八门的，春雨像珍珠，落在荷叶上，摇来又晃去；掉进池塘里，就像木鱼敲，咚咚咚咚；春雨像鞭炮，打在玻璃上，噼哩又啪啦；春雨像筛豆，打在花伞上，沙啦沙啦；春雨像架琴，打在铁皮上，叮当叮当；春雨像座钟，滴答滴答；春雨像只温柔的手，抚摸着我快快长大。孩子独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的，这种个性化的学习正是教学的价值所在。
在学习中，要求学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。《雨铃铛》一课，老师为了让学生对雨有更深入的了解，带着一起到操场上沐浴春雨，听听雨声，尝尝雨味，玩玩雨水，把自己融入雨的世界里去。与雨的接触，有的同学在“绿心日记”中写道：“我喜欢春雨，她似一位温文尔雅的小姑娘，悄悄地来到我身边，轻轻拍打着我，和我说悄悄话。我伸手想拥抱她，她却调皮的跳到我的手心上，给我挠痒痒，我趁势一舔，凉凉的、咸咸的。”又有同学写道：“天正下着小雨，我们和一同在操场上感受春雨的滋润，我仰面朝天，清凉的雨水渗入我的肌肤，真是神清气爽啊！可不一会儿，我的身上、衣服上全都湿漉漉的，像是被人泼了一盆冷水，浑身冰凉。第二天，我感冒发烧，痛苦难忍。嗨，都是春雨惹的祸。春雨，你是无形的杀手，我讨厌你！”如此发自内心的又富有童趣的截然不同的言语，若没有亲身的体验，是难以倾诉的。
在教学中，我们还强调问题在学习中的重要性，一方面通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂上，我们要能听到孩子们发问、争论、思想、研究的声音，要有孩子打破对的迷信与盲从的那种批判性思维的声音。教学“凿壁偷光”一词，有同学问：“为何不用‘借’而用‘偷’”？一位同学答道：“借是要还的，他根本不用还。再说，偷很不文明，倒不如用‘引’或‘透’。”长此以往，以问题为纽带组织教学，就能唤起孩子的问题意识，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独立见解。
为了配合课改，我们还极力开发和利用课程的各种资源，注重现代技术与学科的整合。随着课程功能的转变，评价的功能也发生根本性的转变，评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注的成长和进步状况，并通过分析指导，提出改进来促进学生的发展。本着这种促发展的目的，本学期我们对学生的评价做了改革，变单一的成绩报告单为综合的素质评估册和心心对话栏，包括对思想、道德、情感，、、艺术素养形成的阶段性评价和终结性评价。评价内容多样性，如语文素养评定，综合写字、基础知识和技能、口语表达与交际、实践能力等的测试。评价采用同期自评和他评相结合的方式。“心心对话栏”是教师、、互敞心声的地方，是彼此努力和发展的原动力。
一段时间的摸索，师生的面貌大有改观，学生学习的主动性提高了，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，能自觉进行课前预习。学生词丰言美，积累了一定数量的词汇、古诗及百科知识，一些学生还时不时的“诗性大发”，胡乱地做上一两首，有的还被刊登在报刊杂志上。学生思维多纬度，一年级学生仿写“谁来了”简直是精彩绝伦。在识字、写字，朗读、诵读，自学、质疑，搜索、处理、运用，作业、评价等方面都有了自己独特的方法，具备了继续学习的潜能。有一定的综合素质，能用、图画、动作等表达自己对文字的理解。今后，我们将持之以恒地走进新课程，一同演绎新教材更为壮丽的诗篇！