运用电教媒体创设语境_英语论文
运用电教媒体创设语境
培养小口语交际能力
芙蓉区东茅街小学 杨奕
口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用进行听说读写交流和思想感情的能力。
电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给创造交际的氛围，加强语言刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于掌握，从而提高他们使用的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养口语交际的能力呢？
一、 让在虚拟语境中想说
小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，仿佛置身于对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发想说的欲望。如：我在教《new welcome to english book 2 unit 3 》b.dialogue时，课前制作了虚拟动画，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型may i have …? yes, here you are./no, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位的表演都很精彩。
二、 让在优化的语境中常说
电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《book 4 lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用powerpoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
am 6：00 get up;
am 7：30 go to school;
am 8：00 classes begin;
pm 4：30 clean the classroom;
pm 5：00 go home;
pm 9：00 go to bed，
听着美妙的，看着精彩的动画和提示，我让试着用英语口述《my school day》,教室里顿时声鹊起，学生各抒己见，这样语言得到了发展和思维得到了训练。
三、 让在创设的情景中巧说
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型may i have…?时，设计了两个情景：
情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，may i have a coat, please? may i have an ice-cream, please? 不由自主地用已学过或未学过的知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。
运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单，从而培养了的整体素质。
培养小口语交际能力
芙蓉区东茅街小学 杨奕
口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用进行听说读写交流和思想感情的能力。
电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给创造交际的氛围，加强语言刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于掌握，从而提高他们使用的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养口语交际的能力呢？
一、 让在虚拟语境中想说
小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，仿佛置身于对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发想说的欲望。如：我在教《new welcome to english book 2 unit 3 》b.dialogue时，课前制作了虚拟动画，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型may i have …? yes, here you are./no, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位的表演都很精彩。
二、 让在优化的语境中常说
电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《book 4 lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用powerpoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
am 6：00 get up;
am 7：30 go to school;
am 8：00 classes begin;
pm 4：30 clean the classroom;
pm 5：00 go home;
pm 9：00 go to bed，
听着美妙的，看着精彩的动画和提示，我让试着用英语口述《my school day》,教室里顿时声鹊起，学生各抒己见，这样语言得到了发展和思维得到了训练。
三、 让在创设的情景中巧说
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型may i have…?时，设计了两个情景：
情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，may i have a coat, please? may i have an ice-cream, please? 不由自主地用已学过或未学过的知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。
运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单，从而培养了的整体素质。