走进二期课改_课改与自主学习

思想观念是行为的先导，理念是行为的遥控器。20世纪80年代初，我们受建构论（由蒙台梭利和皮亚杰先后提出）的影响，认识到“儿童的认知是由他自身与外部环境相互作用而逐渐形成的一种结构”，因此开始重视为儿童提供操作的机会，强调变灌输知识为发展智力，提倡将发挥积极性、主动性、创造性与的主导作用结合起来。后来我们认真研究了马克思主义的教育哲学的主体发展观，把我们的目标定在“使幼儿的身体、认知、个性、社会性情感等方面获得全面和谐的发展”，“为创设有利于全面发展的、轻松自由的环境，使他们摆脱人为的束缚，得到的发挥，促进他们的主动发展”。

在课程改革新旧思想的碰撞中，我们的教师在组织幼儿一日活动中处处以二期课改的新的教育理念作为指导思想。在课程改革的今天，们就从开发幼儿的潜能、发挥的自主性进行了多方面探索，强调从儿童发展的实际出发制订，取得了良好的效果，这正是儿童观的一大进步，教师们在新的教育理念指导下，每个活动都渐渐地生动起来，鲜活起来，处处体现出观念的转变。

案例1：自由活动了，小朋友都在找伙伴开开心心地玩着，亮亮忽然跑过来对我说：“老师，我的乒乓球被豪豪踩扁了。”好好满脸沮丧：“我不小心地呀。”老师接过乒乓球说：“真的呀，乒乓球凹下去了，不好玩了，谁有什么好办法让乒乓球重新鼓起来呢？”这下，小朋友马上围了上来，萱萱说：“用手捏一下。”亮亮马上说：“我刚才捏过了，没用的。”老师就霎有其事地捏了一下，乒乓球纹丝不动。云云说：“用嘴吹。”马上有人反驳：“又没有洞的了。怎么吹呀？”俊俊说：“我有办法了，用打气筒打，上次我的皮球瘪掉了，爸爸就是用打气筒打的。”又有人反对：“乒乓球没有洞眼的，不能打的。”啊呀，这也不行，那也不行，小朋友有点气馁了，这时，老师说话了：“我也有一个办法，不知道行不行？”小朋友听老师这么一说，马上就又来劲了，“什么办法？什么办法？”，只见老师把乒乓球放在一个脸盆里，再用热水往乒乓球上倒，只见乒乓球慢慢地鼓起来了，终于又恢复了原状，小朋友都高兴地拍起手来，他们把大拇指送给了老师：“，你真棒！”

从以上地案例中我们可以看出，在孩子们的生活中，随时都有不同的现象、事件发生，需要老师及时正确地去引导孩子。但是，以往我们的做法往往就是以老师为主，当孩子发生问题时，就会把所谓正确的答案告诉孩子了事。殊不知，这样做，

剥夺了孩子自己去探究的机会。在二期课改精神的引领下，开始通过直接观察来认识和了解孩子的潜能和发展需要，并采取相应的策略，启发引导孩子自己去发现问题，解决问题。当孩子对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲时，老师就应该紧紧抓住这种稍纵即逝的契机，从孩子的兴趣入手，让孩子自己议论、质疑，然后引导孩子去找各种答案、途径，这样才能提高他们探索的积极性，保护他们的好奇心，而当孩子发生了探索的困难时，则应适时适宜地介入，这样才能使孩子探索更积极、观察更仔细、思考更认真。

案例2：在一次语言活动中，小朋友都带劲地在讨论问题，这时提出了一个新的要求：“哪个小朋友愿意到前面来给大家表演一下呢？”小朋友都纷纷响应，争先恐后。第一小组的亮亮提出问题：“，慧慧不肯去，怎么办？”教师随机说：“慧慧很聪明的，她一定会表演得很好，我们一起拍拍手。”果然很有效，她很乐意地参加了表演，适时地奖励了她一颗“小红星”，慧慧高高兴兴地回到了座位上去。

从这一教学行为上，看到了“面向全体”思想的体现；苏霍姆林斯基要求，“要把自己的意图隐蔽在友好的毫无拘束的氛围中”。这案例就体现了这样的教学艺术。在这一教学行为中，教师的“引导”作用发挥得恰到好处。自信心是一个人在学习、工作上获得成功的保证，是做好一切事情的基础。作为一名教师，要帮助幼儿树立自信、让每一个幼儿都说：“我能行！”特别是对于那些胆小内向的孩子要予以特别的关注。幼儿来自不同的家庭，有着不同的背景，他们之间存在着个性差异。因此，的行为方式应注重的差异，因材施教，向建立民主、平等、融洽的教学氛围转变。

课改对我们是机遇，更是全新的挑战。面对课改发展中的新矛盾、新问题，我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，提高应变能力和创新能力，获得理论与实践的高层整合，只要我们深入学习素质教育理论，用先进的理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探索，不断进取,不断完善自己在教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平,相信我们一定会走向成功的彼岸。