主题课程中幼儿参与式学习初探_课改与自主学习

摘要：

本文分析了改革中的一种特殊的学习活动——参与式学习。在主题课程基地上，如何培养幼儿主动建构、自我积累、自我调节等参与式学习特性，文章通过主题网络的建构；环境创设的意义；在区域活动中的实践三个方面进行了实践研究，旨在使幼儿在全面参与的各项活动中，亲身感受主题活动的乐趣，获得自由探索和学习的机会，最后提高自身整体素质，实现多元化的发展。

 

关键词：

参与式学习     主动建构       自我积累     自我调节    目标导向     合作性

一、课题的提出

   多年来，园课程改革一直是学前基本理论建设的最重要部分，瑞吉欧认为“幼儿只有通过建构而还是教导才能更好地获得知识。”幼儿通过自己动手操作，全程参与学习活动才能发生有效的学习。幼儿在参与式学习的过程能够长时间集中注意，感受到激励，并以强烈的参与意识寻找所观察事物和学习对象的意义。参与式学习和自然性的探索活动相联系，是置于个人能力发展边缘的活动。

    参与式学习的具有主动建构、自我积累、自我调节的过程。

主动建构，是指通过与环境，他人的相互作用，通过探索、发现错误的过程，积极的建构他们的知识与技能。应从现实立场出发，对

参与给予适当干涉和指导，而非教导。

    自我积累，是指以已有经验为基础，不断地在积极参与过程中加工处理新，从而引出新的知识与技能。

自我调节是指儿对自身知识的建构和技能的掌握过程通过参与式学习控制问题，并能利用原来的知识迁移解决新的问题。

因此在推行主题教学的同时，对幼儿参与式学习活动的探索能让我们不象过去一样，因为流行而去跟随，而是和孩子一起学习，一同成长，寻找到我们的意义，培养可持续发展与自我表现的能力。

二、实验假设

改变以往以“模仿式”教育为主，逐渐向多元化方式发展，通过环境创设、主题设置、区域活动等方面途径，让幼儿全面参与，探索参与式学习的具体实践，培养幼儿多样的个性，社会合作的精神，鼓励发挥自身潜能，实行多元化的发展，促进主题教学的深入。

三、研究对象和方法

1、研究对象：本园大二班35名

2、研究方法：观察法、实验法、测验法、调查研究法。

3、研究时间：今年3月~今年12月

4、研究阶段：

a、充分发展参与性，共同构建主题网络。

b、利用参与式学习特性，促进参与环境创设。

c、区域活动中，参与式学习的实践。

四、实践措施

（一）充分发展参与性，共同构建主题网络。

方案教学中主题网络的建构是教师的预成和幼儿生成相融合的基础上发展起来的，以往我们总认为幼儿发展主题网络能力有限，往往以预设为主在实验实施中，我试图以幼儿自己探究、拓展为主，尝试让自己构建主题网络，让他们参与主题网络的建构，体验到无穷的学习

乐趣。

1、发现兴趣点，确立主题

在过年时，电影院放映了《哈利·波特》许多幼儿在放假回来后都滔滔不绝地议论着，有的还带来了《哈利·波特》的书缠着我给他们讲。一段时间内哈利·波特这个带着魔法的小男孩让幼儿兴奋不已，我就让幼儿将关于哈利·波特的资料收集起，让自由讨论交流，作为一个主题“小小魔法师”就形成了。

2、分门别类，构建知识点

幼儿在完成了主题设置后，冒出了许多诸如“魔法世界有些什么？”“哈利·波特有哪些朋友？”“魔法师是真的吗？”等等问题。于是我和幼儿一起整理，建议幼儿将似的问题分成几类，不知道的知识点一起查阅相关资料，一起构建了“魔法师的作用”，“如果我是魔法师”，“飞、飞、飞”等若干知识点，在这过程中积极参与，提供资料，扩展与延伸了许多主题活动。

3、主题活动的探究学习

有了幼儿的参与，主题网络建立起来了，许多幼儿开始将自己家的书、手工作品拿来，因为我请他们根据主题网络中主题活动，提供一些具体的学习内容。如有的幼儿将一顶爸爸妈妈一起制作的“飞天扫帚”带来，我就以这把“飞天扫帚”为点，请幼儿共同制作“飞天扫帚”这一魔法师必备工具。在制作过程中非常投入，还改进了制作材料与方法。

（二）利用参与式学习式特性，促进参与环境创设

参与式学习是情境性的学习，幼儿的学习和思维是情境化和社会化的。在主题教学中，环境是为主题创设的，它是幼儿自我表现与展示的舞台，更是尽情想象与创造的天地。

1、提供空间时间，提高参与意识。

主题环境的创设往往是一个循序渐进的过程，具有拓展性和延伸性。因此，在

幼儿参与环境创设过程中应避免全面铺开，一次到位，将所有环境在短短的时间内仓促完成，这样的环境常常失去了幼儿参与的意义，只能做为被动的收集者和布置者，也体验不到创设的乐趣。

如我们在创设环境墙饰时，有意留下了一片空白处让幼儿随时将自己每天的悄悄话告诉或小朋友，许多幼儿每天都会来看一看有没有别人给自己的信，有的常常将自己收集的一些小图片贴在这儿供大家欣赏。这样大大提高了墙饰的功用性和参与性。

2、培养幼儿主题意识，充分发挥参与性

平时可让幼儿根据主题活动，自己想象并规划一些环境创设内容，自己动手制作并布置环境，在此基础上，根据提问及愿望，随时拓展或变化环境内容。

如我们在布置“春天”这一主题内容时，有幼儿提议在墙饰上增加一棵柳树以表示春天，幼儿制作后发现在初春柳树只有小小的嫩芽，于是将“柳枝”上的柳叶换成了小小的“嫩芽”，等到春天慢慢走近，“柳树上的嫩芽”也终于变成了“绿绿的新叶”。通过自己的观察，在参与的过程中培养了主题意识，这也表现了参与式活动的自我调节的特性。

（三）区域活动中，参与式学习的实践

区域活动是展现参与式学习的重要途径，瑞吉欧的体系中，强调幼儿个体的参与性，强调幼儿动手操作等到观点得到了皮亚杰认知，建构理论中“知识的产生有敕于儿童对材料的探索、操作和摆弄”这一观点的支持。当有足够的机会与他人一起学习和共同探讨时，儿童对各个领域知识的建构会更迅速、有效和深入。

在区域活动

>中，幼儿能更多地参与并按照自己的兴趣能力来进行活动。因而对参与式学习来说是得到了实践的最佳平台。

1、提供自我表现的最佳平台

区域活动中，由于幼儿能够自立完成任务，进行游戏，所以幼儿能从自身的状况出发，在心理上更能产生安全感，只要幼儿能够完成自己选择的活动任务，他就能体验成功，这种成功的体验对来说意义重大。

成功的表现，使幼儿继续参与活动，是他们继续发展的内驱动。这些也更完善了的参与式活动中的心理状态的自我建构。

2、目标化的区域活动

由于参与式学习的建构性和自我调节的特性，当幼儿选择和确定了自己的活动目标后，他们的活动将更具有创造性。从参与式学习的观点来看，只有由自己确立和采用的学习目标才能生成为现实的目标。

区域活动的目标化不同于以往的由确定教学目标，虽然那时通过努力（模仿等行为）也能达到，它更具有参与式活动的特性。

如在建构区域中活动的在进行了一个“动物园”的主题活动后，制订了以插塑为主，动物玩具为辅的建构“动物园”的

活动目标，并想在“展览馆”展示出来。这就是在区域活动中具有目标导向的活动。

3、满足交流、交往的需要

参与学习的另一特性是具有合作性，这种合作性表现在思想交流、讨论不同观点等活动中，区域活动能给幼儿提供一种较为安全的心理氛围，在这种情景下幼儿能够自由交往。在区域活动中通过与同伴接触学会如何交流，如何与人分享自己的经验；还可发展语言能力，讲自己感兴趣的事情；可以从同伴中学到最重要的东西；可以学到最重要的东西，那就是如何控制与调节自己的行为。

在区域活动中，我们小朋友加强了语言交流，有几个从来不会讲故事的也能讲几个从同伴中听到的故事了，而且表情非常投入。

五、实验结果

  综合上述实验结果得出，实验班在参与意识、目标导向、探索性、合作意识各方面都有了显著提高，特别是在参与意识一项中t检验标准中p<0.01说明的参与意识得到了较大提高。

六、实验小结

在进行幼儿参与式学习活动实践过程中，我以目前主题课程为基本，使参与式学习更有目标导向，更具有合作性，让在参与中得到真正意义的有效学习。

参与式学习是一种幼儿自行探索的活动，解决的问题是幼儿感兴趣的问题，是符合幼儿心理发展水平的问题，如何使全面参与到各项活动中，把握好对

幼儿活动过程的监控与评估，随时发现和纠正错误，是一个较难把握的方面。在活动中要及时注意幼儿自己对活动过程的监控与评估，并适时地提供帮助。我想这就是我们作为目前应重视的问题。

学习和认识不是“独奏”活动，而应是学习者的参与和分配，这样才能在的引导下愉快地成长。

主要参考文献目录

1、叶敬忠、李小云全编：《社区发展中的儿童参与》中央编译出版社，今年版

2、梁志火焱：《学者新论》

3、杜威著，赵祥麟等译：《儿童与课程》，人民出版社，1994年版

4、陈帼眉：《学前儿童发展与评价手册》