关于数学教育如何整合到主题活动中的思考_课改与自主学习

新课程教材的学习活动不再以分科的方式呈现，体现了学习内容、学习方式的整合，说明学习活动具有整体感受的特质。

　孩子的学习具有统整的、整体感受的特点，如果我们采用让整体感受的方式组织教育内容、呈现过程，那是符合自身发展逻辑的。新课程背景下的学习活动力图改变分科教学知识技能要求过高、各自为政、相互脱节和重叠，对目标、内容缺乏整体性思考的弊端。

　新课程中的学习活动实现了内容、组织上的新突破，以综合的思路构想学习活动。并以主题的方式呈现，强调以整体的、开放的、相互联系的方法来考虑学习内容。现在的主题活动不是先有学科体系，然后将每一门学科来一个综合，定一个主题名称，因而6门学科的分布可能是不平衡的。也就是说，不一定一个主题中必定有6门学科的内容，不一定6门学科的活动量都一样多，也不是每一个主题都来一个机械化的讲讲、唱唱、画画、做做等，而是将学习内容与儿童认识事物的特点、方法紧密融合。

　那么在开展“我自己”“我和别人不一样的”主题活动中究竟怎样将原有的学科教学目标、内容整合到我们的主题活动中去呢？我以数为例，谈谈我的一点思考：

　一、明确我们到底要给孩子什么，才能使数的目标与主题活动的培养目标相一致。如：以前到了大班上学期，我们都在进行组成与5以内加减法教学。虽然有的园安排的教学进度跟我们不相一致：有的先教5以内数的组成，再教加减，有的把组成先教完，再教加减。有的甚至教了1个数的组成就教1个数的加减，这些都是从教的角度出发来考虑问题，活动中知识要求过高，结果意识强，常常把计算活动列在主题之外，对计算活动有严谨的预设有非常完整的过程，严格执行，方式手段单一，幼儿创造成分很少，使得在被动地接受数知识

，从而失去了对数活动的兴趣。

　其实，在幼儿园里开展数活动最重要的有两方面的意义：1、让幼儿对数活动发生兴趣；2、思维的操练：数学是思维的体操，是头脑中进行的活动，经常进行活动可让幼儿脑子灵活一点，思路多一点，反应快一点。我们进行加减法教学就是在操练孩子的思维，用孩子在数活动中得到的经验解决生活中碰到的实际问题。因此，在大班上学期开展有关组成与5以内加减法教学的时候，我们要尽量根据主题活动的目标，主题情节的发展，来创设相应的能引起学数兴趣的环境。如：在“我自己”“我和别人不一样”这一主题活动中，我们开展了“看人物表情图编加减题目”“给不同类别的人分分组”等与主题有关的数活动，使得主题背景下的数活动目标更全面，更能引起幼儿兴趣，也更让主动思考了。

　二、新教材上的主题活动中没有单独设计的计算活动，但是许多活动中体现了数的内容，需要借助于数活动培养孩子的学习兴趣，操练孩子的思维，解决实际的问题。如：在街头采访队的活动中，孩子们对男孩、女孩共同喜欢做的、分别喜欢的事情进行了调查统计；也对男孩女孩们最讨厌的、最爱吃的东西等进行分类，统计。在这个过程中，孩子们既发现了“我”和别人不一样的地方，也发现了男孩和女孩有时有着不同的爱好，在交往过程中体验着男孩女孩共同生活的快乐，也发展了有关分类、统计、交集等方面的数能力。

　三、在开展主题背景下的数

活动时，为幼儿提供的材料、提出的问题要尽量能够拓展孩子思维，发展孩子的创造性。如：在开展“我自己”的主题活动中，孩子们对自己的影子到底有多长？中午和早晨的影子到底一样长吗等问题感兴趣时，教师为幼儿提供了小棍、纸棒、记录纸等多种材料让幼儿进行影子的测量，然后又通过向幼儿提出创造性的发散性的问题引起了幼儿对间接测量、自然测量的兴趣；在“有趣的水”的主题活动中，和幼儿共同收集了大量的瓶瓶罐罐、有刻度的量杯、大小不同的漏斗等操作材料，让幼儿在自主建构中发现很多有关液体容积守恒、沉与浮等问题。从而还引起了幼儿对物体重量、物体面积的守恒问题；浓度大小与水量多少关系问题，数字大小与瓶中水的多少的关系问题的探索，使得发现问题、解决问题的能力日益增强。

　四、尽量抓住孩子在主题活动中生成的问题、现象进行讨论交流或预设活动，使我们的数也能关注孩子的基本经验、兴趣需要和他们当前关注的热点问题，让活动更有价值。如：以前一定要先教组成再教加减，先学会列式再编应用题，可是现在，孩子们往往口头加减的经验积累较多，口算试题对孩子来说没难度。对孩子们来说真正有难度的是对加减法真正意义理解。所以我们根据孩子实际情况，让孩子先来玩“表情图片和卡片做朋友”的游戏，使在感兴趣的基础上理解加法的实际意义。

　总之，新课程给了我们更多的课程选择权。我们就更应该在选择课程、平衡课程、优化课程的过程中，将学科教育融入主题活动。力求增强主题活动与学科教育在目标、内容、形式、方法上的有机联系，从不同的角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。作为一个对数教育活动很喜欢研究的来说，我将在以后的教学实践中，对数如何整合到主题

活动中去作出更深入的思考。