一次生成性绘画活动的案例实录_课改与自主学习
一、课程改革的背景
为使我们的教育既顺应儿童的自然发展，又有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道，我们从2000年开始进行了幼儿园课程的研究。在课程的设计和实施中，我们就开发幼儿的潜能、发挥的自主性进行了多方面探索。去年起，们又开始通过直接观察来认识和了解孩子的潜能和发展需要，并采取相应的教育策略，而不是单纯考虑儿童的年龄特征，更强调从儿童发展的实际出发制订。通过课程改革，能较合理地处理生成活动与预设活动之间的关系，使社会对儿童的要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符。
二、一个生成性活动的实践与反思。
在第一个教学活动：社会活动“国戏——京剧”中，小朋友们对脸谱产生了极大的兴趣。他们围绕脸谱不断地讨论、提问，有几个人还在脸上作势画画。于是我问：“你们想画画脸谱吗？”全班无一例外的高声回答：“想画！”那么，接下来绘画活动的主题就由“骑自行车的人”改成了“脸上的图画——脸谱”。
[反思：教师生成课程的重要依据之一是对幼儿活动的观察。在本次社会活动中，我观察到绝大多数幼儿对脸谱有兴趣，他们对脸谱的色彩、造型、涂抹部位等发表了自己的看法，并有进一步模仿绘画的动机。因此随机生成了绘画活动“脸上的图画——脸谱”。换个角度看也可以说依从了的自主选择。]
在绘画活动的示范讲解中，我是以讨论的方式进行的。我向
出示脸谱若干张，然后提问：你在脸谱上看到了什么？
幼：有眼睛、嘴巴。
幼：整个是椭圆形的。
幼：我觉得他是个光头。
师：为什么你觉得他是光头？
幼：他没有头发。
幼：不，画脸的人要把头发剃掉。
幼：左边和右边是一样的。
幼：是的，是对称的。
师：说得很正确。
幼：我看到上面有很多颜色。
师：我们一起来看看到底有那些颜色。
幼：有很多红色、有黑色。
幼：有黄色，还有一些紫色、蓝色。
幼：颜色是一块块的，五颜六色有很多。
[反思：以幼儿的欣赏与感受展开了讨论。活动中师生的相互作用基本上是以幼儿的兴趣和问题为出发点的。我觉得要做好类似的讨论，对教师提出了更高的要求，需要根据活动的进展和的反应，将事先准备的内容和活动设计转换成“合作、互动”的教学活动。]
师：脸谱上的颜色确实很多，是不是所有颜色都在这张脸谱上了呢？
幼：没有绿色。
幼：没有灰色，也没有咖啡色。
幼：我想问个问题，为什么有红色、黄色，没有绿色？
幼：为什么没有灰色、咖啡色？
幼：我也问个问题，他脸上一条黑色的是什么？一条红色的又是什么？
师：小朋友问得真好，我们就一个个讨论。红色、黄色让你联想到什么？有什么感觉？是什么色系？
[反思：这几个幼儿问得的确很好。用色与脸谱上眉、眼、口、鼻的夸张正是我注意到并准备在讨论中抛给幼儿的，没想到他们自己把这些问题提出来了。可见在欣赏与感受中孩子的思维活跃、观察敏锐，有研究的态度。这时我以机智的追问，使回想曾经感受过的冷暖色系，在问题和孩子们可能出现的思考结果之间放置了一个更加具体的思考参照，起到了“支架”的作用，师生又一次“合作互动”。]
幼：我知道，是暖色，是温暖的感觉。
幼：蓝的、绿的就是冷色系。
师：请猜猜这个红脸人物的身份。
幼：是好人。
幼：是的，一定是好人。
师：是的。京剧里常用色彩来表示人
物的性格。红色表示忠烈，是好人；白色表示滑稽可笑，是丑角；青色表示将奸诈，是坏蛋；黑色表示刚正不阿。你可以选择合适的颜色来表现所画的人的性格。
[反思：这里我鼓励去自主选择所要表现的人物。]
师：接下来我们再来讨论他脸上都有些什么，谁已经看出来了？
幼：有嘴巴、眼睛，还有眉毛。
幼：眉毛很粗很粗。
幼：还有胡子。
幼：在那里？
师：是呀，在那里？
幼：在嘴巴上面，弯弯的左边一条，右边一条。
师：原来在这呀。
幼：胡子这么弯，这么长呀。
师：为什么眉毛、胡子都画这么长呀，你们看了感觉怎么样？
幼：唱戏的都画这样。
幼：感觉挺威武的。
幼：他们喜欢这样画。
师：脸上还有什么呀？
幼：中间有鼻子。
幼：我看不出来。
幼：就在脸中间，很长的，黄黄的。
幼；，我可以画了吗？
师：好吧，脸谱很美，脸上有些地方变长了，有些长圆了，你想用什么色系设计一个什么性格的脸谱，脸上那些地方发生了变化，请仔细想一想。
[反思：讨论之后，幼儿自主选择了想画的脸谱，开始创作。在幼儿作画时我补充范画了脸谱中各种变形的眉、眼、口、鼻，由于我是分散布局，这些眉、眼、口、鼻并不放在一张脸谱中，因此幼儿能根据自己的想象尽情地进行重组、改造，创造出各种不同的脸谱，不断发掘出创作的乐趣，沉浸在自主选择、主动活动的乐趣中。在绘画活动中大多数表现得积极、主动、大胆，较好地体现了脸谱的对称、夸张、色彩浓烈、人物性格突出等特点。]
活动结束后，我和小朋友一起布置了京剧脸谱墙饰。
活动后的进一步反思：
1、作为一次艺术活动，我将欣赏、感受、创作、一定的知识技能（京剧人物性格与脸谱的关系、椭圆形的画法）等融合在一起，形成活动内部较强的“生成性”。
2、我将语言（积极的讨论本身就是一种最好的语言锻炼。）、社会（对京剧“净”角的了解）等领域的内容适宜的生成在本次艺术活动中，使
对同一事物的经验能够建立在不科融会整合的基础上。
3、当幼儿非常积极地站起来，要求发言时；当幼儿的兴趣不在绘画创作上时；当幼儿向我提出不正确的问题而寻求帮助时，我常会想我应该满足他们吗？应该满足到什么程度？我到底怎样做才更“合理”一些？才更体现自由选择、合作式教学的思想？今后还得不断实践，不断思考，力争与我们的儿童，与我们的共同成长。
三、在活动中运用的相关观念与理论
生成课程——学前既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会发展需要的轨道，这是一个两难的问题。在幼儿园课程的设计和实践中，生成课程较好地解决了这一问题，为我们处理自发生成的活动与有目的、有的活动之间的关系提供了思路。
自主选择——在《纲要》中有这么一条：“直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”这说明幼儿在集体活动和个别活动中都应该有自主选择的机会；其次，自主选择和自主探索、自主表达一起构成了幼儿主动学习的前提；再次，自主选择尊重了幼儿人格和权利，是对主体性的体现。
合作式教学——以前我认为，应该知道
应该怎样发展，所以应该有目的、有地促进幼儿的发展。后来，我觉得幼儿知道自己应该怎样发展，所以教师应该尊重幼儿发展自己的权利和需要，而不要让自己的努力阻碍了儿童的发展。现在我意识到作为和幼儿对各自应该怎样发展都“知道得有限”，所以双方都需要用发展的以及研究的眼光去对自己的发展状况以及发展需要进行评估。正如《纲要》所指出的：“关注在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”