试述开放性活动对幼儿语言交往能力的影响_合作交际能力的培养
语言是人类表达思想进行交际的工具。和运用语言符号系统进行的交往，叫语言交往，它是儿童适应生活、适应未来发展的一种需要。幼儿随着年龄的增长、理解和运用语言的能力会不断提高，这可以促使幼儿更多地运用语言去与同伴、成人交往，更好解人们语言所表达的内涵，从而促进幼儿社会性的发展。《幼儿园工作规程》中明确指出“要发展幼儿运用语言交往的基本能力。”《园指导纲要》中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力。如何创设条件促进幼儿语言交往能力的发展呢？实践告诉我们，在开放性活动中，给幼儿提供了宽松、自由的环境，创造了许多交流的空间、时间，促进了师幼间、幼儿与同伴间的交往和互动，对语言交往能力的发展有着积极的影响。
一. 开放的环境，为语言交往提供前提。
语言交往活动是在一定的环境中进行的，良好的环境能刺激幼儿交往的欲望，在开放性的活动中，不但为提供丰富多样的物质环境，还创造了健康和谐的心理环境，让孩子在环境中学习语言，并用语言进行交往。
1.营造了自由、宽松、愉悦的精神环境。
在我们的幼儿园里，普遍还存在这样的现象：“教师与幼儿之间缺乏情感交流，在互动中处于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，处于被动的地位，从而使
教师与幼儿之间的互动形成了高控制，高约束，幼儿高依赖，高服从的局面” 。这种不平等的关系严重影响了幼儿的发展。在这种情况下，有些幼儿有话不敢说。从而造成语言交流的障碍。在开放性的活动中，为幼儿营造了积极健康的精神环境。师幼间的关系是平等和谐、互相信任、互相接纳的，幼儿有较大的选择权、自主权。可以无拘无束地表现自己内心情感，自由地交流，自主地活动，给予孩子更多是宽容、鼓励、支持，让孩子在宽松和谐的交往环境中增强自信，变得爱说、敢说、会说。
2.创设开放、丰富的物质环境。
富于创造、丰富的环境，能激发幼儿与环境“对话”的欲望，使幼儿积极参与到活动中来，与周围世界进行交往。但环境的创设已不在局限于成人的劳动，更在于让幼儿通过参与环境创设，达到与环境产生互动的效果。如在开展《桥》的主题活动时，与幼儿一起收集有关桥的图片，查找桥的资料，布置了“各种各样的桥”、“我最喜欢的桥”、“我们的问题”、“桥的作用”等大型墙饰。师生还一起收集了许多造桥的工具和材料。各区角材料充分配合墙饰的环境布置，引发了幼儿参与观察、探索、讨论的兴趣，培养了创造性地运用语言的能力。
二、开放的内容，激发了表达的热情。
传统的内容都是由预先和安排的，
幼儿只能被动接受。开放的教育内容学科、社会和活动本身，是由和共同建构的。“兴趣是最好的”，兴趣是孩子学习的动力。开放的内容由于它生成于幼儿兴趣，符合孩子的生活经验，故能吸引孩子主动、积极地参与活动，激发讨论、交流的热情。
1.从的生活经验出发，选择课程内容。
从孩子所熟悉的现实生活中选择丰富多彩、生动有趣的素材，可以激发孩子们学习、表达的欲望。如“车”的主题活动，教师首先请幼儿到马路上，观察来来往往的车辆，然后组织讨论：你认识哪种车，它是怎样的？各种车有哪些相同和不同的地方？接着，请幼儿当一名设计师，设计一部未来的汽车，然后布置成“汽车展”，并请向同伴介绍自己设计的汽车是怎样的，有什么优点？由于车是现代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子们非常熟悉的课题，因此在活动中，孩子们乐于观察、探索，与同伴积极讨论、交流自己的经验，气氛非常活跃，大大激发了孩子交流的热情。
2.具有弹性的教学内容,让每个孩子都得到发展.
传统的目标一致、组织严密，限制了孩子的个体发展。开放性活动具有一定的弹性，它根据幼儿的发展水平和可能达到的“最近发展区”来确定活动目标，注意幼儿的个体差异，不要求达到同一目标，有利于不同水平层次的幼儿发展。如：在语言活动“猜画谜”中，高水平的，要求他们猜出画谜后，用画谜中的三种物品来编一个小故事；中水平的
幼儿要求用画谜中的二种物品说一句话；低水平的幼儿只要说出画谜中有什么就可以了。这样就可以满足各种水平孩子的需要，让每个孩子经过自己的努力都能获得成功，确保的主体地位，增强了孩子的自信心，孩子们参与表达的积极性也提高了。
三、开放的方式、方法和教学过程，为提供了语言交往的机会。
传统的教学方法通常是教师演示幼儿听，幼儿极少动手操作；的提问常常采用一问一答的形式，大部分孩子没有发言的机会；注重知识获得的结果，而不重能力的培养。这种“填鸭式”的教学方法使幼儿缺少了交流的空间和时间。相反，开放性活动注重的是孩子的自主活动，重视幼儿对知识的获得过程。幼儿在活动中有许多动手、动脑、动口的机会，给的语言交往创设了广阔的空间和时间。
1.鼓励幼儿自主活动，让在开放的过程中求发展。
在开放性活动中，注重幼儿的自主学习，解放幼儿的眼、脑、手、嘴、空间、时间，让幼儿在操作、实验、探究的过程中自己去发现问题、收集资料、寻找答案。例：在《沉与浮》的活动中，为提供了各种各样的实验材料，如：积塑、磁铁、积木、铁钉、汽水罐等，让孩子自己做实验，看看什么东西是浮在水面，什么东西是沉下去的？并记录自己的发现。第一轮实
验后，教师又提出问题：“你能想办法，让沉下去的东西浮起来，让浮着的东西沉下去吗？”这种开放性的提问，激起了幼儿深入探索的热情。幼儿通过多次实验、探索和讨论，找到了沉浮的原理。最后，幼儿与同伴共同分享，交流自己的发现和成功的体验。在这个过程中，让主动探索、充分发表意见，独立思考与合作学习相结合，使每个孩子主动参与学习过程，积极进行讨论交流，既锻炼了学习能力，又促进了师生间、同伴间的交流、互动。
2.创设问题情景，让孩子充分表达和交流。
开放性活动通过为幼儿创设问题情景，促成师生间、幼儿与同伴间的交流，让幼儿有话能说、有话可说。例：在语言活动《有趣的线条》中，教师出示一张简单的线条图，问幼儿：“图片上的线条像什么？”，简简单单的提问，却激发幼儿想象和表达的欲望。幼儿争先恐后地说：“像一座座的山连在一起。”“像一条正在爬行的蛇。”“像一条弯弯曲曲的小路。”… …接着，教师变换图片的方位,提问:“现在图片上的线条又像什么?”孩子们有的说象眼镜,有的说像麦当劳的标志,还有的说像手指,充分调动了孩子的积极性.最后,教师为幼儿提供了许多五彩的线条，让孩子通过自己摆摆、猜猜、说说，创造性地进行讲述,并与同伴一起分享交流自己的作品，讲讲自己编的故事。在这个过程中，给孩子提供了有趣的材料，给予孩子操作、交流、想象的空间。让幼儿“言之有物，言之有味”，调动了孩子参与交流的积极性。正是这种交流活动，为充分表达，相互倾听，相互启发、讨论、协作提供了机会，与传统教学中
讲听，一问一答的“填鸭式”教学形成了鲜明的对比。
四、开放的资源，拓展了交往的空间、范围。
现在的孩子以独生子女居多，交往的范围较狭窄，新《纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。开放性活动正是现代的需要，它为孩子的人际交往创设了广阔的空间。
1.开放性活动中与同伴的“对话”。
开放性活动强调开放的人际关系，打破班级的限制，幼儿可以在与不同班级、不同年龄孩子的互动中，获得交往的乐趣。专家们的研究表明：混合年龄活动对幼儿语言能力的发展有很大的帮助，它为孩子提供了宽松愉快的语言交往环境，幼儿在其中可以畅所欲言，无拘无束、轻松地学习和练习语言，培养交流能力。如“大带小”的活动，准备了丰富的材料和广阔的空间，让大、中、小班的幼儿一起参与游戏活动。对年长的孩子来说，他们可以从中学会谦让、关心、负责；对年幼的孩子来说，他们可以从中学会模仿和寻求帮助。大孩子的语言表达能力较强，词汇也比较丰富，对年龄小的孩子起了很好的示范作用。与此同时，年长的孩子由于在活动中经常扮演领导者的角色，因此，自身语言表达的准确性和条理性也得到提高。通过这种彼此间的相互作用，使的语言交往能力得到加强。
2.开放性活动中与的“对话”。
开放性活动注重家长的参与，邀请走进
幼儿园，走进孩子们的中间，让家长成为孩子学习交流的伙伴，这种与家长互相合作、交流的过程，既能让了解园的活动，了解他们的孩子在活动中的表现，又有利于促进幼儿与父母之间的情感交流，使的交往、合作行为得到充分的发展。
3.开放性活动中与社区的“对话”。
社区有着丰富的资源，充分利用社区资源，使幼儿能在一个更为开阔的天地中与周围的人和物进行交流接触，增进幼儿对社会，对他人的了解，从中获得生活经验和社会经验，促进幼儿的发展。如“参观麦当劳”的活动，“汉堡包是怎样制作的？”“为什么麦当劳的薯条特别好吃？”，孩子们带着问题，主动向麦当劳叔叔了解情况。面对麦当劳里面的叔叔、姐姐，幼儿完全没有拘束感，气氛非常轻松活跃，连平时不太爱说话的孩子也大胆发表意见，与同伴交流自己的所见所闻。另外，“到商场购物”，“参观城镇建设”等活动，也是孩子们探究的对象。在这些活动中，孩子们学会了怎样运用语言与不同的人、物进行交流，对语言交往能力的培养有积极的作用。
二十一世纪是开放、竞争、合作的社会，作为二十一世纪之栋梁的孩子，是否具备良好的社会情感和较强的语言交往显得更为重要。因此，对幼儿语言交往能力的培养越来越受幼教界的关注。实践证明：开放性活动对幼儿语言交往能力的发展起着积极的促进作用。作为，应为幼儿提供参与这种活动的机会，让的语言交往能力在活动中得到锻炼和发展。