我们的环境会说话_幼儿园环境创设

     在开展“一切都在变”主题活动中，我们发现幼儿经常三五成群地围在一起翻看图书、查阅资料、讨论图书，对书的内容、由来及用途深感兴趣。顺着幼儿的兴趣，我们开展了这一主题活动，本主题以和书交朋友为主线，通过看书、读书、设计书、制作书、介绍书等活动，让幼儿认识各种各样的书，了解书的来历，使在与书对话的过程中喜爱书、和书交朋友，感受从书中学习获得成功的快乐体验，为入小学做好心理上准备。

    现代教育理论认为：“凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。” 是主动的学习者，他们能够在环境的互动中学习，这使得我们更加坚信并重视发挥环境的作用。在“和书交朋友”主题活动中，从主题开展的前期准备到结题，我们坚持“以幼儿发展为本”，努力创设互动式的活动环境，让环境成为幼儿自我表现与展示的舞台、与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地，促进全面发展。
    
    1、主题开展初期：
     创设引发幼儿自主探究的情景，营造“书的世界”氛围，让幼儿喜欢参与其中，使环境布置的过程也成为自学的过程。
     (1)室外环境：a、“我们爱读书”展示栏：发放“我爱读书”调查表，请协助幼儿填写，按意愿装饰调查表。师生共同布置展示栏，让

幼儿在此能够互相交流。根据调查表，找到了兴趣点，及时调整主题预设的内容。
     b、家园联系栏 “请您帮忙”：列出主题活动需要家长协助的内容，争取的理解、支持和参与。
    (2)室内环境：师生讨论、商量、共同构思，决定在天花板悬挂“书“的造型的标志板，在标志板上贴上透明塑料袋，便于插放区角标志图。引导收集资料、材料，装饰区角标志板，并根据每周区角设置的内容随时更换。
   
    2、主题开展中期：
环境布置随主题活动的发展不断充实和调整。
    (1)“家园联系栏”：将提供的与主题内容相关的网上资料，装订成册，配上图案，以书的形式呈现出来，使之成为家园互动的窗口。
    (2)组织幼儿参观“邮政图书城”，一边观察，一边与同伴讨论着：有的书能发出声音，有的书有香味，还有立体形状的书……这些奇特的书深深吸引着孩子们，他们在书的海洋里像小鱼一样快乐地遨游。
    (3)引导幼儿以自己的方式表达参观中的发现,①幼儿讲述、成人记录。②绘画。发现：书有不同的形状，书的厚薄不一，有的书有书脊，有袋装的书、有盒装的书……。布置“参观中的发现”专栏，让儿互相交流、沟通，激发新一轮探究兴趣。
    (4)“动动我的小脑筋”——将自己的问题展示在展示板上，请大家帮助解答，使幼儿体验发现的乐趣，增强好奇心和探究热情：晨间谈话中，陈诚小朋友提出了“古代有没有书？”及时引导把发现记录在展示板上，交流、讨论展示板的内容，孩子们各抒己见有的说：“古代有书”，有的说：“古代没有书”，经讨论，提出了几种经验答案的方法：①电脑查询；②问大人；③查资料；④通过电视。
     (5)提出“古代有没有书”问题后，我们开展了《书的由来》、《千奇百怪的书》、《书的用途》等一系列活动。在的热心支持下，共同收集、布置“古代的书”“现在的书”“不同内容的书”展示台，帮助

幼儿从中了解书的发展进程，进一步激发探索欲望。
     (6) 幼儿在自由活动中，发现每本书都有封面、封底，页码、条形码、作者、出版社、价格。在少荔、林晨小朋友的倡议下，发起了“我设计的封面、封底”活动，并把自己的作品展示在墙面上，大家互相观摩、对比、讨论、学习，进一步丰富了相关的知识。
     (7)“我们设计的书”：随着活动的开展，幼儿尝试设计简单的书（封面、封底、页码）：房子形状的书、小熊立体书、花型活页书，硬皮书、软皮书、关于计算方面的书……一件件作品都是幼儿经验提升的具体表现，每一件作品都是学习、参与的写照。
     (8)走廊也成为幼儿活动、学习的舞台：以“书”为背景图，分门别类地张贴幼儿在主题探索活动中的各种表征、记录，使走廊充满浓郁的探究气氛，同时也让关注的活动。                
     (9)家园联系栏“爸爸、妈妈看过来”：前阶段班级工作情况，主题开展进程，提出近期活动，及时与家长沟通，吸引关注到主题活动的开展过程中来，达到家园同步的效果。
     (10)积极开辟和拓展活动空间。通过社会实践“买书”引发出创设“贝贝书吧”的设想。大家纷纷从家里带来自己喜欢的书，

利用寝室，创设“贝贝书吧”，铺设软垫，投放了丰富的、适合幼儿阅读的、不同种类的书籍，为幼儿营造一种静谧、祥和的阅读氛围。创设蕴含常规要求的情景，将一些常规以图示的方式展示出来。如：在“贝贝书吧”门口张贴幼儿画的发出“嘘”的嘴巴，幼儿一走到书吧，就不由自主地感受到书吧安静、专注的阅读氛围，自觉地放轻脚步和声音；在书吧的标志牌上和书吧的墙上分别贴上幼儿画的“两人一起看书”和“一页一页看书”的标志，提醒好书大家一起看、爱护图书以及正确看书，使环境处处隐含着功能。
     (11)区域活动内容与主题活动、班级环境融为一体。根据幼儿的兴趣及活动进程的需要，一起生成新的活动区：如 “贝贝出版 社”；美工区：看书折纸、看书剪纸、看书画画、看书做泥塑；操作区：看书翻绳，……。设计难易不同的关于剪纸、折纸的书，将剪纸、折纸的步骤以图示（旁边配上实例）的方式逐步说明，供能力不同的幼儿选择使用，使进一步知道书的作用，从书中学本领，从而真正成为学习的主人。
     (12)林晨从家中带来了一些书签，引起小朋友们的兴趣，纷纷提出了制作书签的愿望，他们分工合作，有的画、有的折、有的剪，设计自己喜欢的书签，并布置“小小书签”展示栏，相互交流，相互欣赏，共同提高。
     (13)看图讲述“爱护图书”后，自动发起了“修补图书”活动。
    
      3、主题开展后期：
     (1)经过一系活动，对书有了更多的认识，对制作书也越来越感兴趣，与、一起收集各种废旧物品，制作不同种类的书：电子书、磁带书、字典、立体书……。经讨论，大家决定整理各个时期自制的图书，开展角色游戏“书展”。
         
     (2)

动手制作书的热情非常高涨，他们根据故事内容绘制连环画，设计与故事内容相关的封面、封底，标上页码，装订成册，并向同伴介绍自己的作品，最后投放到“书展”中。
     (3)“故事擂台赛”：师生商讨，决定在全班范围开展“故事擂台赛”活动。不仅激发了阅读图书的兴趣，而且延伸了主题活动的内容。
通过“和书交朋友”主题探究活动，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起的作用，深深地体会到每个幼儿都有无限的发展空间，作为要树立以发展为本的观念，创设良好的环境，让幼儿在与环境的互动中，激发自主性、能动性、创造性，使真正成为活动的参与者、建构者。