活动区的创设与指导之我见_区域活动及指导
《幼儿园工作规程》里明确地把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园工作的原则来提出，由此可见环境与幼儿的生长有着密切的关系。作为个别活动背景的活动区，则是教育环境的重要组成部分。我认为合理地创设活动区是实现教育目标的重要手段，而者有目的、有地指导幼儿活动是因材施教，全面提高素质的重要途径。那么，如何进行活动区的创设与指导呢？
一． 合理地创设活动区。
创设活动区的目的是为了给幼儿提供一个宽松、自由的学习环境，更好地促进幼儿身心全面和谐发展。而创设一个这样良好的学习环境是需要动动脑筋的。首先你要明确一点，你所设计和布置的环境材料会决定孩子们的一些行为。因此在进行活动区的创设时，你就应知道要期望孩子能独立自主地进行活动，就要创设便于积极参与的
活动区。
1) 根据年龄特点和兴趣设立活动区
不同年龄阶段的幼儿喜好是不同的。在设立活动区时应考虑到这一点。如小班幼儿很喜欢玩娃娃家，很多幼儿都愿意当爸爸、妈妈。这时，一个娃娃家肯定就不够了。那么，我们就根据班上幼儿情况创设了3个娃娃家。同时，活动区应真正属于孩子，创设时应让幼儿也参与到活动区的设计中来，根据幼儿的兴趣需要创设活动区。我们可以请幼儿来说说他们的意见，根据小班幼儿的能力水平，可以让他们给活动区起名字等等，鼓励大胆提出自己的建议，发表自己的构想。
2) 巧妙利用空间，合理划分活动区。
首先我们考虑如何能够最大程度地利用空间，不仅利用了活动室、小房间，还开辟了午睡室，走廊也成为
活动的天地。其次，根据静、闹的不同层次创设活动区。我们把闹区和静区分开，音乐表演区放在单独的房间里（午睡室）；表演区、积木区、角色区远离图书区；图书区在相对比较独立的光线较好的小房间里。第三，固定区域与临时区域的有机结合。考虑到场地的限制，我们安排了一些相对固定的区域，如角色区、图书区、表演区等。此外，为方便幼儿集体活动需要，还有一些活动区是放在靠墙的边上的如美工区、小肌肉操作区、益智区、语言区等。它们的位置相对固定，但是空间是变化的，玩的时候分配几张桌子到活动区中。这样就能更为合理地利用空间了。第四，考虑区域的转化。我们在设计活动区时，不但要考虑到区角的数量，还要考虑到区角在游戏中的合理转化。如美工区，在玩角色游戏时就可以转化为加工厂；又如，表演区，可以转化为小舞台等等。多设置些可以进行功能转化的区角，从某种意义上来说也达到节约空间的目的。第五，活动区的设计要方便幼儿的活动转换。在游戏时，幼儿有时需要从一个区到另一个区，或者去盥洗室，要考虑到在换区时，幼儿能否方便地进行转换。过于宽敞，幼儿可能会打闹；需要绕来绕去，可能会影响其他区幼儿。因此既要保证可以顺利转换，又要做好巧妙地隔离。
3) 结合教材和水平投放材料，让材料说话。
纲要里指出活动材料应“有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持与周围环境之间积极的相互作用”。我们所使用
的新教材在活动区设置与材料投放方面提供了很好的安排。所以首先我们根据班级现有幼儿的水平，参考教材安排和纲要精神来进行材料的投放。如，教材四月份在益智区安排提供各种形状的大嘴巴，让幼儿往里面“喂”对应形状的“食物”。而我们班对这个材料掌握地较好。我又在此基础上，增加了图形对应的转筒、形状拼图等活动材料。孩子们都很感兴趣，乐于摆弄。
其次，投放材料时要把目标与内容涵盖进去，让材料“说话”，起到事半功倍的效果。要想让材料说话，第一，注重材料与幼儿的互动。在材料的选择和使用上就要多下功夫，让材料本身对幼儿产生吸引力，从而促使幼儿“动”起来；第二，要不断加强材料的可操作性，材料应让幼儿看看就懂的，不要太复杂难懂，让幼儿在动手动脑中获得乐趣；第三，考虑材料的层次性。同一种类型的材料应具有不同的难度，使不同水平的都能饶有趣味地进行探索，体验成功。
总之，让能百玩不厌的材料便是最佳选择。
二． 活动区的指导。
从创设活动区到活动区的全面开放、从无目的的摆弄到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师的引导与调控。因此，作为应注意引导
幼儿主动、积极地参与环境的活动，真正帮助成为活动的主体。
1) 与共同商讨活动区规则。
建立良好的活动区规则可以使活动顺利进行，也可以使幼儿生活在一个快乐、活泼、和谐的集体中。但是，这个规则必须是合理且必要的，应尽量将内容压缩至最低点，避免抹杀孩子天性，束缚其能力的发展，要使孩子在快乐中成长。与幼儿共同商讨活动区规则，既可以充分发挥幼儿的主动性，又可以避免部分孩子执行规则的逆反心理，是一个行之有效的方法。一般来说，与幼儿共同制定的规则，会很乐意接受。因为不仅是自己制定的，也是可以做到的。比如说，活动后将材料送回原处等。
2) 鼓励并支持自己选择活动区。
游戏的实质就在于的自主性和主体性能够在活动中实现，强制是不会产生真正的游戏的。因此要鼓励并支持
幼儿自己选择活动区。同时当说出他要去干什么时，一定要用欣赏性的语言来支持他的。如，强强说“，我想到娃娃家去玩”，“哦，真好，你到娃娃家当什么人呢？”“我当爸爸”“恩，那能干的爸爸准备做什么呢？”“给娃娃烧饭”“你一定会做出特别好吃的饭菜，呆会我要去尝尝，别忘了叫我呀”。
3) 了解需要，及时调整活动区。
设置活动区的目的，在于促进幼儿主动探索。因此活动区的创设不是固定的一成不变的，而是应该处于动态变化之中，需要经常调整，使他更加适合幼儿发展的最佳状态。同样的，活动区的材料也同样如此，应根据幼儿的发展而变化，及时调整和更换、补充，以使活动区始终适合发展的水平。
4) 接纳、支持和丰富的活动。
在活动区的时间里，承认、支持的活动，不仅仅是在
幼儿完成这一活动时所持的态度，而是贯穿与整个活动过程的。并在此基础上，技巧性地丰富幼儿的活动内容，使获得兴趣、经验。如，几个小朋友在积木区搭建了楼房，他们兴奋地请我来看，我一看楼房搭得很棒，但是楼房旁边还有一些乱堆着的积木。于是我就充满欣赏的语气说：“哎呀，这幢大楼可真漂亮啊，你们真是太能干了。不过，你们新运来的这些材料准备搭什么的呀？”孩子们开始开心极了，一听最后一问，都愣了一下，然后就明白了。过了一会儿，他们再次喊我，骄傲地告诉我，新的停车场和汽车也搭好了。在活动区的创设与指导中，我深刻地体会到：活动区创设的实质不是为了美观，而是要促进幼儿主动学习，让幼儿想摸、想做、想参与、想探索，从而与环境互动；而活动区的指导在于充分调动学习的主动性、积极性、参与性让其在原有水平上获得发展。营造一个既有作用，又轻松愉快的环境，是每一个孩子所需要的，同时也是每一个所努力的方向。让我们共同努力，为营造一个更加适合他们的活动区环境。