教师在活动区教学中的主要作用_区域活动及指导

在活动区教学中，通过与环境或活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质，这样说来，教师是否就可有可无了呢？答案是否定的。教师在活动区教学中起着至关重要的作用，甚至比在传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。在活动区教学中的重要作用主要体现在以下三个方面。
　　提供环境 应该为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境。幼儿的活动指的是幼儿和实际的活动对象相互作用的过程或者说是幼儿实际操作活动材料的过程。这种活动以通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。
　　因此，要让幼儿活动，让幼儿在活动中发展，为提供适宜的活动环境是关键。没有适合

幼儿活动的环境则谈不上幼儿的活动，而没有幼儿的活动则谈不上素质的形成、发展和提高。应该转变观念，把内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从“教会”幼儿转变到通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣，并引导幼儿在和环境的相互作用中、在操作材料的活动中主动地“学会”。这样，我们通过活动促进素质的形成、发展和提高的目的就有了现实的基础。
　　进行引导 在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极、主动地探究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让真正成为活动的“主体”。
　　在与环境相互作用的活动中，的角色不应该再是输出知识的者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“导师”。只有成了活动的“导师”，通过

活动促进素质的形成、发展和提高的目标才能真正落到实处。
　　调整环境 在对幼儿的活动进行观察、评价的基础上，应该不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。应该说，在目前的活动区教学中，相当一部分园都不同程度地存在着形式主义的倾向：
　　一是从小班到大班活动区域的设置大同小异，同一班级里的活动区域的设置长时间没有变化；
　　二是各个活动区域内部活动材料的设计和投放缺乏内在的层次性和经常性的变化。
　　上述两种倾向是违背活动区教学原则的。设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，绝不是活动区教学的全部。应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对的观察，正确评价

幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。
　　在活动区中的工作应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。否则，园里的各种活动区将形同虚设，起不到应有的作用。