素质教育与活动区教学_区域活动及指导

园素质只有在的主体性活动中才能实现 　　

园的主要任务是形成、发展和提高幼儿的素质，而不是给幼儿灌输多少知识，这一点已经成为广大幼教工作者的共识。由于素质与知识之间存在着明显的差异，素质的形成、发展和提高过程与知识的记忆、理解和掌握过程也存在着明显的差异。因此，以往灌输式的知识教学是不能适应形成、发展和提高幼儿素质这一要求的。幼儿素质的形成、发展和提高必须通过也只能通过的主体性活动来实现。
　　从教育内容来看，幼儿园的素质教育显然不能局限于让幼儿学习间接知识经验。我们不否认间接知识经验的学习和掌握，特别是初步知识和社会知识的启蒙对于幼儿来说是必要的。但是，我们更得承认，间接知识经验的学习不能替代主体的身体力行，只有通过主体的身体力行活动，才有可能培养出幼儿素质的形成、发展和提高所必需的好奇心、求知欲、实践能力和创造精神等。幼儿只有在一定的间接知识经验的帮助下，通过积极主动地参加可以获得直接知识经验的活动，在直接知识经验的基础上才能形成、发展和提高自己的素质，从这个意义上讲，间接知识经验的掌握不是我们进行幼儿素质教育的目的，而是我们进行素质的手段。因此，对于幼儿素质的形成、发展和提高来说，通过自主的亲身活动获得直接知识经验比学习间接知识经验更为重要。
　　从教育方法来看，园的素质显然也不能局限于用输出／输入的方式。

教师可以输出间接知识经验，幼儿也可以通过记忆等方式掌握教师输出的间接知识经验。但是，素质是一种个体内在的特性，无法用传递／承接的方式由教师直接灌输给幼儿。教师用灌输的方式给予幼儿的至多是关于素质的知识而不是素质本身。幼儿不仅不能通过输出／输入的方式从那里获得素质，而且出不能通过静观、静听和静思的方式获得素质。幼儿素质的形成、发展和提高是在幼儿这个主体与外部环境的相互作用中进行的，活动是幼儿与环境相互作用的媒介，正是的主体活动推动着他自身素质的形成、提高和发展。因此，从这个意义上我们可以说，离开了主体的活动，个体素质的形成、提高和发展就成了一句空话。

活动区教学是园素质的重要途径 　　

素质教育只有在幼儿的主体性活动中才能实现，而活动区教学作为近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，正在成为我国园素质的重要途径。活动区教学之所以能够成为

>园素质的重要途径，主要是因为它表现出了能够促进通过主体性活动得到发展的主动活动、自主选择、相互交流和持续探索等特点。
　　主动活动 活动区教学突破了传统中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。
　　由于设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看作是幼儿自主活动的实际对象，被看作是内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看作是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，的主动活动才能落到实处。
　　自主选择 一般来讲，园所设置的

活动区具有全面性和层次性的特点，正是这种全面性和层次性为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、教学区、区、美工区、表现区、娃娃家、动物饲养区和种植区等，涉及幼儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。
　　活动区的层次性特点主要表现在为小、中、大班幼儿设置不同的区域，提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同进行自主选择的需要。
　　相互交流 在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。可以说，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的激励和启发往往比的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望，因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。在活动区活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常发生的，这已经成为不断进步

、不断提高的重要推动力量。
　　同时需要指出的是，在活动区教学中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而成为幼儿的交流伙伴－－教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动力向、活动方式等进行指导。和幼儿之间的这种相互交流对揭开活动区教学质量，促进素质的形成、发展和提高起到了重要的作用。
　　持续探索 培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是园素质的一个重要目的，而要达到这个目的，提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别指导是十分重要的。幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。从这个意义上讲，活动区教学为促进进行持续不断的探索

活动，进而促进创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间。
　　同时，活动区教学要求提供给幼儿的活动材料应不断引发思考“为什么”
　　和“怎么样”，不断促进幼儿从多个角度、用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。