写作教学中学生相对差异心理及其控制策略_教育心理
文/赵乔翔
【摘要】阐述了教学中相对差异心理的本质内涵，概括了写作教学中学生相对差异心理的四个基本特征，分析了写作教学中学生相对差异心理的三大影响因素及其相互关系，解析了写作教学中学生相对差异心理的二重效价，从三个方面提出实施写作教学中学生相对差异心理有效控制与疏导的策略。
【关键词】写作；教学；差异性；心理学
我国近百年来出版了不少研究写作教学（包括写作教学心理）和教学心理（包括写作教学心理）的论著，也经常有研究写作教学心理的发表于报刊，对写作教学的许多心理问题进行了比较深入的研究。然而，通览这些论著和论文又不难发现，迄今为止还没有人提出更没有人研究写作教学中学生相对差异心理问题，这不能不说是写作教学心理研究的一个理论缺憾。我认为，写作教学中学生的相对差异心理问题是所有写作教学心理问题中最复杂且最重要的问题，只有对它的特点和规律有了正确的认识并遵循其特点和规律开展教学，才能使写作教学成为具有性和艺术性的训练活动，从而确实提高写作教学的质量和效率。
一、写作教学中学生相对差异心理的本质内涵
何谓相对差异心理？简单地说，就是主体通过比较，发现自己现在与以前、自己与他人或者自己的实际情况与期望的目标之间存在一定的差距之后，所产生的一种心理不平衡现象。相对差异心理在学校教学活动中随时随地都有可能存在，而在写作教学中出现最为频繁，存在最为广泛。例如，学生在拿到批改过的本看分数和评语时或者听老师评讲作文时，感到自己这次的作文与以前的作文不同，或是觉得评语太差得分太低，或是觉得评语太好得分太高，此时就产生了相对差异心理，这种相对差异心理是将自己与自己比较，即纵向的的比较之后产生的。学生经常把自己作文的反馈结果拿来与其他同学作文的反馈结果相比，即横向比较，这样也会产生相对差异心理。学生有时既不纵比也不横比，而是将自己本次作文的实际情况与期望达到的写作训练目标要求进行比较，即目标比较，这样比较也会产生相对差异心理。一般来说，每次作文的结果反馈到学生那里，他们全然无动于衷或者不作任何比较是根本不可能的，之所以说相对差异心理是写作教学中极为频繁和普遍的心理现象，就是因为有学生频繁而普遍的比较。
那么，是不是凡比较就一定产生相对差异心理呢？不一定，这还得看比较之后产生的心理结果是什么样的类型。无论是纵向比较、横向比较还是目标比较，都有可能产生三种类型的心理结果。
第一类，正值。通过比较，觉得这次超越了以前，自己超越了他人，训练目标和要求的达成度比较高甚至很高。
第二类，零值。通过比较，觉得这次与以前、与他人没有多大差别，其心理处于平衡状态，没有形成相对差异心理，倘若非要说有相对差异心理那也是“零度”状态的相对差异心理。
第三类，负值。通过比较，感到自己这次的作文不如以前、或不如他人、或与当初的理想结果有很大的差距。这里也可能有三种情况：第一种是作文本身确实较差，教师批改评价是很客观公正的；第二种是被教师在批改评讲时给“拔高”了，即作文的实际情况并不一定比过去、比别人强，或许与训练目标要求相差甚远；第三种是作文本身并不差，而评价不好是由教师批改评讲的不公或误判造成的。上述第一、三类心理结果，就是我们必须高度重视的写作教学中学生相对差异心理现象。
当然，写作教学中学生相对差异心理远不止上面为了解释概念所举的例子这么简单。细心的语文教师只要留意学生对作文课的态度，作文评讲课上学生的动作表情，作文本发下去之后学生的反应，作文课后学生的议论，作文本上学生对老师批改评语的回批，给作文成绩好的学生表扬或辅导后同学们的情绪等，就会发现写作教学中学生相对差异心理现象简直是一个难以尽述的微妙的大千世界。可以肯定地说，学生相对差异心理是写作教学中最复杂、最普遍、最重要的心理现象。
二、写作教学中学生相对差异心理的基本特征
无论写作教学中学生相对差异心理的具体现象多么复杂，它们都具有以下四个基本特征。
第一，相对性。这种心理不平衡现象是相对于某种特定写作教学情境和某种特定作文比较对象而产生的，如果特定的教学情境或比较对象发生了改变这种心理不平衡现象也会随之发生相应的变化。例如，甲的记叙文写得很好而乙的记叙文写得很差，假若乙通过比较感觉到了这种差异，那么他就产生了差异心理，这种差异心理是在记叙文教学情境中乙相对于甲而产生的。如果甲转班或转学走了，这个特定的相对比较的对象也就不存在了。乙再与丙比较，丙虽然比自己强，但丙远不如甲，那么乙的相对差异心理的强度就会减弱。抑或由记叙文的教学转如转入议论文的教学，乙的议论文比甲和丙强，特定教学情境变了，相对差异心理也可能随之发生变化。
第二，差异性。这种心理不平衡现象是学生与以前、与他人或者与写作训练目标要求比较之后，比较双方存在着评价上的显著差异而造成的。作文评分和评语如果没有任何差异，一般是不会形成相对差异心理的。而且，这种心理不平衡的强度与作文得分和评语上的差异程度成正比，比较双方差异程度越大，心理上的不平衡的强度也就越大。
第三，范围性。这种心理上的不平衡的强度与对比对象范围的大小一般成反比，对比范围越大，所形成的相对差异心理可能就越小。例如，乙与甲比较时，乙的作文不如甲，而且客观差距很大，这时相对差异心理的强度可能很大；假如乙再与丙、丁比较，发现丙和丁还不如自己，对比范围扩大了，相对差异心理的强度反而减弱了。再如，乙的记叙文不如甲，若把比较范围扩大，进一步比较议论文、说明文等，甲可能又不如乙了。还如，乙第五次作文不如第四次，但比第一、二、三次可能还是强多了。
第四，后效性。这种心理上的不平衡是写作教学中客观存在的普遍的心理现象，是每位语文教师和学生在每一次作文评改评讲过程中都不可回避的即时的问题。然而，更应该注意的是，写作教学中学生相对差异心理一经产生，必然导致一系列的延时效应，构成后继教学活动的心理背景，从而对以后的教学活动产生巨大的影响。如果处理得好，就会成为教师和学生建立和谐的人际关系，成为学生之间展开学习竞赛，成为提高写作教学质量和效率的动力因素；反之，就有可能造成教师与学生之间、学生与学生之间的矛盾和学生学习写作的心理障碍，从而影响团结、影响学生心理健康、影响写作教学的质量和效率。
三、写作教学中学生相对差异心理的影响因素
写作教学中学生相对差异心理也是多种因素相互作用的结果，归纳起来包括三大方面：
第一，教师方面的因素。从写作教学时间序列来说，又有如下具体方面：语文教师是否确立了恰当的写作教学目标，是否照顾到了全体学生，作文题目是否出得偏颇；在作文评改时，教师是否从自己的欣赏兴趣出发，对学生好恶不均，或者工作不负责任，评改马虎大意，出现了批改评判不公和误判的现象；在作文评讲之前，是否认真考虑了学生的心理承受能力，使学生对挫折有必要的心理准备；在作文评讲时，是否用了过分的夸奖或“站到讲台前面来”、“自己把糟作文念给大家听”之类的讽刺、挖苦、奚落等不合适的方式和言语。
第二，学生自身的因素。这包括以下具体方面：自己写作基础的历史原因，如有的学生长期以来对写作不感兴趣，害怕写作文，也从不认真练习写作；该次作文的认真努力程度和结果，如有的学生恰恰这次写作不够认真，抑或因偶然失误而没有写好；学生自身心理素质的原因，如学生是否正确地对待作文批改评讲，会不会选择合适的比较对象来取长补短，有无自知之明的心理准备，有无坚强的意志和较强的容忍力等。
第三，比较对象方面的因素。这包括以下具体方面：自己以前作文的情况；他人作文的情况；写作教学目标要求；比较对象的数量范围。
由此可见,形成教学中学生相对差异心理的影响因素十分复杂。它既有历史的也有现实的，既有来自教师方面的也有来自学生方面的，还有来自比较对象方面的；从学生角度来说，既有主观的也有客观的。而且，这些因素存在着多种多样的形态。所以说写作教学中学生相对差异心理的影响因素是一个复杂的系统。反过来，由这个复杂多变的因素系统所导致的写作教学中学生相对差异心理，应该是一个多因素多层次的空间动态结构系统。我用Ｄ表示写作教学中学生相对差异心理的强度，用Ｔ表示学生自身的因素的作用，用Ｓ表示教师方面因素的作用，用Ｆ表示比较对象的数量范围及其特点，那么可以得出如下公式：Ｄ=Ｔ×Ｓ×Ｆ。由这个公式可以看出，对于作写教学中学生相对差异心理(Ｄ)来说，Ｔ、Ｓ、Ｆ之间是一种乘积关系。当Ｔ、Ｓ、Ｆ处于各种不同状态时，相对差异心理的强弱程度也就随之变化。我将这种关系图解如下：
当Ｔ处于ＡＣ状态、Ｓ处于ＡＢ状态、Ｆ处于ＢＣ状态时，Ｄ(ΔＡＢＣ)的面积很大，即相对差异心理强度大；当Ｔ处于Ａ′Ｃ′状态、Ｓ处于Ａ′Ｂ′状态、Ｆ处于Ｂ′Ｃ′状态时，Ｄ(ΔＡ′Ｂ′Ｃ′)的面积大大缩小，即相对差异心理减弱；当Ｔ、Ｓ、Ｆ处于0时，Ｄ当然也等于0。尤其值得注意的是，当Ｔ、Ｓ、Ｆ任何一方面为0，其它两条线就不能构成面，就没有面积可言，亦即“任何数×0=0”，即没有形成相对差异心理。这就说明，Ｄ是Ｔ、Ｓ、Ｆ相互作用的结果。如果没有学生方面的因素参与的写作活动，就不可能有教师的作文批改评讲；只要有教师的批改评讲活动，就一定会将教师的因素渗透进去；没有比较的对象，就不存在对比范围的大小。而且，这些因素互相作用、互相影响，共同作用于相对差异心理，任何一个因素的变化，哪怕只是某个因素的范围或者程度的细微变化，也会导致写作教学中学生相对差异心理的整体结构的改变。
四、写作教学中学生相对差异心理的效价解析
写作教学中学生相对差异心理本身并无效果的好与坏和价值的高与低之分，它的产生和存在并不一定是坏事，而是由于对其处理得正确与否及其程度直接决定它的效果的好与坏和价值的高与低，这就是写作教学中学生相对差异心理的效价的二重性。如果处理得正确，就产生正效应，成为教学活动的积极有益的因素；如果处理得不正确，就产生负效应，成为写作教学活动的消极有害的因素，甚至可能因此而窒息写作教学的“生命”，这种负效应如果扩散或迁移到教学的其它环节或其它方面，就会成为整个教学活动的巨大心理障碍，影响整个教学活动的顺利进行。下面，以一次写作教学中对两个学生强弱不等的相对差异心理的处理为例，在坐标图上透视处理的正确与否及其正确与否的程度，来说明不同的处理所导致的相对差异心理效应和价值的两二种可能性。
从这图中的透视模型可以清楚地看出：就相对差异心理的大小强弱来讲，ΔＡＢＣ与Δ-Ａ-Ｂ-Ｃ完全相等，ΔＡ′Ｂ′Ｃ′与Δ-Ａ′-Ｂ′-Ｃ′也完全相等，但由于处理的不同导致了截然相反的效应或价值。
五、写作教学中学生相对差异心理的控制与疏导的策略
语文教师总是想方设法选用好的角度、方法和途径进行写作教学，希望导向理想的结果，实现教学目标；但无论在角度、方法和途径上作何种选择，都不可能不遇到相对差异心理问题。应该说，它是写作教学成败和“生命”的关键所在，如果把握不好，其他任何努力都将是徒劳的。而要把握好写作教学中学生相对差异心理，根本性的策略就在于以教师为主导实施有效的控制与疏导，以发挥其积极作用，抑制其消极作用，使之产生正效应。那么，语文教师怎么才能实施有效的控制与疏导呢？我以为以下四个方面的策略是必须重视的。
第一，树立起强烈的事业心和责任感是前提。
语文教师必须坚持既面向全体学生又尊重个性差异的方针，以良好的师德风尚赢得学生们的信任和尊重；必须确保写作教学工作的质量，包括认真做好、指导、批改、评讲等各个环节的工作；必须坚持以正面激励为主的原则，真正爱护每一个学生学习写作的积极性，注意避免方法不当、言语失度等现象发生。如果没有强烈的事业心和责任感这个基本前提，就不可能对写作教学中学生差异心理实施有效的控制和疏导。
第二，营造真正的教学民主氛围是关键。
教师应该真诚、耐心地引导每一个学生（特别是写作水平暂时较差和写作态度及习惯暂时欠佳的学生）找准作文中存在的问题，并帮助他们分析其中原因并且进行认真的修改，使写作教学落到实处。这就要求教师努力营造真正的教学民主氛围，真心用民主、平等的态度对待每一个学生。美国的Ｈ·威廉姆斯曾在中国执教结束归美时，写了《永远没有完结的事业——致中国教师的一封信》，其中有几段很好的忠告：“教师不应该自称握有‘真理’，与其说握有真理，倒不如说真理是在教师和学生以外的某个地方，而探求真理才是他们共同的任务。”教师要“把教室当作指导学生发表自己的看法，向别人的思想挑战，进行探索，在同学间进行智力探险的自由天地，而教师本人也应不惧怕自己的观点受到学生的挑战。”这些话虽然是针对我国教育界在教学方法上普遍存在的弊端而言的，但也中肯地告诫了我们语文教师。在教学中，特别是在写作教学这个客观尺度不易把握的教学过程中，教师如果没有求真务实的教学作风，师生之间没有真正民主平等的关系和氛围，教学机制就不健全了，教学活动就没有了血肉、没有了生命；而且由于中国语文教师往往独揽评判学生作文优劣的“大权”，写作教学便不可能真正成为创造性的智力活动。有了师生民主平等的教学氛围，有了共同探求的良好心态，教师便可以就学生的写作态度、写作基础、观察思维、审题立意、选材组材、言语表达、修改检查、卷面书写等方面，选取最主要的问题作准确的分析，与学生共同商定弥补的方法和措施，确实使学生“写有所得”或者，如《语文课程标准》所要求的“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。这样，写作教学中学生相对差异心理也就比较容易产生正效应。
第三，培养学生良好的意志品质是重点。
不论写作教学中学生相对差异心理是什么状态，要使之达到平衡，再进入新的不平衡，乃至循环往复，使作文水平不断提高，都必须重视学生写作意志品质的培养。语文教师在写作教学过程中对学生进行良好意志品质培养时，要时刻想到他们还是处于成长中的青少年，应该尽可能考虑每一个学生的心理承受能力——抗挫努力。例如，有的学生意志薄弱，容忍力差，经不起作文失败的挫折和打击，但作文中又确实存在不可回避的严重不足，怎么办？可以这样做：在作文本发下去或评讲之前先“打预防针”，使其有心理准备，有准备的挫折和打击比突如其来的挫折和打击容易顶住些。再就是要注意补赏，即在正视学生作文中存在的某些不足的同时，也要看到其它方面可能做得还是很不错的，如选材不当但言语表达很有特色，教师就应该竭力从言语表达上的成功来找正面激励的因素，用学生自己的成功来鼓励他自己，从而过渡到对选材问题的商讨。这样做既有利于培养学生良好的意志品质，又便于找到最佳指导的突破口和迁移的桥梁。语文教师要引导学生正视客观差距，确定一个只要通过努力就可以达到的目标，并鼓励学生增强信心，克服困难，逐步实现目标，从而也就逐步培养起学生比较稳固而持久的顽强的意志品质。
第四，教师持之以恒地实施正效控制是保证。
写作教学中学生相对差异心理的控制和疏导，无论对于一个班的学生还是对于某一个学生都不是一次性的工作，因为这种心理现象的产生涉及到若干因素，每次写作教学参与的因素不一则相对差异心理的情形各异，每次处理的优劣不一则其效果的好坏和价值的高低不同。我将写作教学中学生相对差异心理处理的效果和价值在一定时期（学期、学年或学段）内的升降状况表解如下：
表中的只是12种基本类型，其实还有无数种变式。在这12种基本类型中，“正效应上升型”是最优的，它能使每一次的相对差异心理成为正效应，并且呈上升的趋势；而“负效应下降型”是最差的，它每一次都是很糟糕的处理，并且一次比一次糟糕。由此可见，语文教师不仅应力求把相对差异心理的效应控制为正效应，而且应该将这种有效的控制和疏导贯穿于写作教学活动的全过程。为了落实这一要求，语文教师可以而且应该按照《语文课程标准》中的有关规定来做，即“为学生建立写作档案”。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文之外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录，以全面反映学生的实际写作情况和发展过程。”