普通高中物理课程改革的研究报告_课改案例

[关键词]高中；课程改革；分层次教学；研究

　[摘要]由于学科课程目标的“划一化”，使学生的个体差异问题得不到解决，的认知、情感，知识和能力的协调发展难以实现，本文着眼于物理学科课程结构改革，进行学科的分层次教学，使不同层次的都得到良好的发展．

　一、问题的提出

　目前，对于高级中学来讲，在学科教学方面，以下三个问题值得研究

　1  的能力发展问题

　促进学生在认知领域的发展是教学的主要目的之一，而学生在认知领域的发展应该是知识和能力的协调发展。但是，在目前的学科教学中，以传授知识为主，忽视学生能力发展的现象还是普遍存在的，如果这个问题不能得到有效解决，学生在认知领域的发展就不可能是全面的，也难以培养的创新精神和社会实践能力。

　2  的情感发展问题

　促进在情感领域的发展，既是教育的手段，也是的目的。但是，在目前的教学中，人们主要关注的是学生“听懂了没有？”、“学会了没有？”和“能否解决作业中的问题？”等，忽视了学生“是否愿意学？”、“是否喜欢学？”“是否相信自己能够学好？”等情感领域的问题。毫无疑问，这样的教学只能算是“一半的教学”，难以培养的民主精神和人文精神。

　3  的个体差异问题

　促进的发展（认知和情感）是教学的根本目的。学生的个体差异是客现存在的，所以要保证所有的学生都能得到充分的发展，在教学过程中就应允分考虑因材施教的问题，但是，目前的学科教学，对全体学生基本上还是采取“一刀切”的方式，这势必会给部分带来过重的课业负担。

　我们认为，上述三个问题虽然主要表现在教学层面上，但根子在学校的课程上面。学科课程目标的“划一化”，使得学生个体差异的问题得不到高度重视；“单一化”的学科课程，使得全体认知和情感的和谐发展、知识和能力的协调发展难以实现。因此，要解决高中教学中存在的问题，必须使用研究的方法，着眼于课程，对教学运作方式进行改革。考虑到从课程角度对教学运作方式进行改革是一个较大的课题，为了积累经验，我们决定先在学科进行探索。

　二、主要措施

　在研究过程中，我们根据国委颁布的《现行普通高中教学的调整意见》和江苏省教委提出的有关实施《调整意见》的补充意见，结合江苏省前黄高级中学的实际情况，一手抓物理学科课程的结构改革，另一手抓学科的分层次教学（即课程实施）模式的研究。

　1．学科课程的结构改革

　为了使那些对物理学科有较大兴趣和爱好并且是学有余力的学生，能够学习更多的物理学知识及提高分析和解决物理问题的能力，我校从高一年级的第二学期开始（从第二学期开始，主要是为了能够给一段确定和调整自己兴趣爱好的时间），便设置与物理选修课和物理学科活动课程。这样使得学科课程由原来单一的必修课，变成由必修课、选修课和活动课程组成的复合结构（如下表所示）。

　物理选修课的教学内容与正常的物理学科教学内容基本吻合，只是能力要求有所不同。当然，为了保证物理选修课教学的正常展开，首先应该进行物理选修课的教材建设．为此，我们组织了一支由常州市武进市教研室的物理教研员和富有物理教学经验的教师组成的高中物理选修课教材编写队伍，从事选修课教材的建设工作。高中物理选修课教材编写的原则和依据是：根据的可接受性和学科教学大纲中对学科知识、能力的要求编写选修课教材；选修课教材的内容源于统编教材，能力要求略高于统编教材．

　2  学科分层次教学模式的研究

　为了实现本课题的研究目标，我们在物理教学中采用一种有别于传统教学的“分阶段要求，分层次教学，双循环上升”的学科教学模式。该教学模式的要点如下：①对于高一年级第二学期的学生，采用“分流”的方式，设置必修课和选修课两种课型。必修课面向全体学生，选修课每周一课时，面向那些学有余力的学生。考虑到高一学生对学科的兴趣会发生变化，所以对于那些不参加选修课的学生，随时欢迎他们参加选修。②学生升入高二年级后、除了继续采用高一第二学期的物理教学模式，另外还开设每周二课时的学科活动课程、面向那些对物理学科有特别爱好的学生。③高三的物理教学则完全采取分科教学。文科班的学生不再继续学习物理课程，理科班的学生继续学习物理课程。高三理科班的物理教学的目的是让在逐步完善高中物理学科知识的同时，进一步提高分析和解决问题的能力。

　“分阶段要求”的含义是，根据学生的认知规律，把物理学科课程的整体教学目标合理地分解到高一、高二和高三年级段中去，使在每一个物理学习阶段都能取得物理学习的成功；这样可以保证他们对学科产生“愿意学”和“喜欢学”和“相信自己能够学好”的心态（此即促进的认知和情感的和谐发展）。

　“分层次教学”的意思是，根据对学习物理的兴趣情况，通过选修和活动课的开设，对他们采取程度不同的教学方式。这种教学充分考虑了的个体差异问题。

　“双循环上升”是指理科班的学习通过物理必修课和物理选修课的学习，学科知识和学科能力经过两次循环上升。这样做，不仅基础打得扎实；而且能力也得到实质性的提高，使在学科方面真正实现知识和能力的协调发展。

　三、研究结果

　通过研究，我校在学科教学上取得了一定的成绩。简单地归纳一下，以下两个方向的效果比较明显。

　1   学习的积极性得到提高

　由于采用了分层次教学的教学模式，在高一、高二年级段内，物理学科教学的难度得到了有效控制，使学生特别是高一学生普遍感到物理学科并不难学。学习成功促使提高了学习的积极性。

　2．所有的在学习方面都得到充分发展

　物理学科课程必修课程选修课程和活动课程的复合结构，使得对学科的学习兴趣不相同的能够在自己感兴趣的领域得到良好的发展。

　四、理论思考

　我校是一所省级重点高级中学，1999年4月份已通过了国家级示范性普通高中的试评估验收。由于招生政策的倾斜，应该说从总体上来讲，的知识和能力是有一定基础的，但是，在具体的学科上，他们在学习兴趣、学业成就等方面的差异是客观存在的，对待这种客观存在的个体差异工作者在实际教学工作中可以采取四种不同的态度：（1）不予理会或漠视；（2）容忍；（3）设法消除；（4）培植和发展利用。我们认为，前两种态度是消极的，后两种态度是积极的。

　我们以往在物理学科教学方面的改革，着眼点主要是放在消除学生人物理学科课程上学业成就的差异方面。这种努力虽然在不同程度上取得了一些成绩，但是不能根本解决“让所有的学生学好物理。和减轻学生的物理课业负担的问题。其原因何在？我们认为，主要是在学生的物理学科学习的发展观上存在一定的片面性．以往，人们总是认为，学生的物理学科学习应该有统一的目标，物理学科的教学应该有统一的要求。而事实上，对于高中学生来讲，他们将来有不同的发展方向。这种差异，将决定他们在物理学科课程学习方面的广度和深度，也影响着他们对物理学科学习的兴趣和学业成就的形成差异。因此，如何对待学生在物理学科课程学习上的个体差异，除了要考虑学习兴趣和学习成就的差异之外，还必须充分注意到他们在发展方向上的差异。对于客观存在的学生个体差异，应该采取培植和发展利用的态度；在学校实际的物理学科教学过程中，始终把学生的个体差异作为一种资源来开发、让所有的都能学好，以满足不同发展方向对的素养的要求。这就是我们从事“高中课程改革”的认识基础。

　我们所从事的“高中物理课程改革”的理论框架是：针对高中在学习方面客观存在的个体差异（包括兴趣、学业成就，以及他们将来的发展方向等）情况，采取改革现行物理学科课程结构的方法，对学生实施有差异的分层次的学科教学，使所有的（学习的发展方向是不尽相同的）在学科的学习方面都能够得到较好的发展，为今后的继续学习奠定良好的知识基础和能力基础。

　五 结论和讨论

　1  研究结论

　我们认为，通过课题组全体人员的努力，研究目的已基本达到。成功原因主要是以下几个方面。

　（1）全面贯彻执行国委颁布的《现行普通高中教学调整意见》，对高中学生的物理学习情况采用实事求是的态度，通过物理学科课程的结构改革和课程上施过程的优化，既减轻了学生过重的课业负担，又充分尊重学生自己的兴趣爱好，使得的学习材合他们的需要和意愿，从而学习的积极性得到大幅度提高，这是学好学科的关键。

　（2）分层次教学对于提高课堂教学效率有一定的作用。特别是选修课的教学，能够自主选择合适的学习目标进行学习，使得他们的认知方式、情感因素与学习内容和学习过程得到有机的匹配。所以，他们能够在自己感兴趣的学科领域内取得比较理想的学业成就。

　（3）江苏省前黄高级中学的领导和学科教师的积极参与，课题组同志的“敬业爱生、刻意探索”的精神和行为，使得“高中课程改革”研究的思路在学科教学的实践中得到创造性地应用。这是本研究乃至其它研究课题取得成功的关键。   

　2  值得进一步研究的问题

　虽然我们在“普通高中分层次教学的研究”上初步取得了一些成绩，但是还存在着一些不足之处。归纳一下，主要是以下二个方面的问题。

　（1）作为开发校本课程的选修课和活动课程的教材还显得有些粗糙

　物理课程结构的变化，特别是选修课和活动课程的设置，需要有选修课教材和活动课程教材，由于时间和水平有限，目前我们所编制的选修课和活动课程教材还显得有些粗糙，还要进一步从当今高科技发展的前沿高度结合社会实践、应用等方面的知识进行整体结构调整。这有待于我们进一步去加工和完善。

　（2）课程改革的配套问题

　我们清楚地认识到，对于一所省级重点中学来讲，课程改革的研究和改革仅仅停留在一个学科是不够的，也是不行的，因此，我校自1996年8月起已积极启动江苏省级教科研课题“优化高中课程结构的研究”，该课题还正在研究之中。我们以后还将在学科课程改革取得经验的基础上，把课程改革研究的范围进一步扩大。