对二期课改的认识_课改与自主学习

 

学前教育课程和改革始终是一个不断探索逐步完善的过程。在一期课改基础上启动的二期课改，体现了时代的召唤。同时，也确保了学前课程发展的连续性、发展性和开创性，以实现幼教的跨越式发展。

 本学期开学初，我们每一位在园长的带领下，深入学习新的纲要和指南，并结合自己在实践中遇到的问题，提出自己的想法、疑点，力求发挥园本化课程的优势，将二期课改理念融会贯通于的一日生活中去。

一、学理论、转观念

 通过二期课改理论的学习，我们的教育理念正起着质的变化。从注重知识的积累，转变为注重求知、创新的素质培养；从注重研究教材，转变为研究儿童；从注重研究课堂教学，转变为注重有利于儿童发展的一切活动；从注重研究的，转变为同步研究儿童生成的活动。在各类活动中的教学理念也由“幼儿为主体，为主导”提升为“以幼儿发展为本。”在活动设计时注意为幼儿主动探索，自主活动创造各种条件；在活动过程中关注幼儿自发生成的内容，及时进行调整；活动评价则以自身为出发点，注重活动过程的评价。

二、二期课改与的专业化水平

 通过二期课改的理念使我们从注重培养幼儿知识技能的极端走向另一个极端：那就是给予一定的空间让幼儿自己去探索自主的学习，需调动已有的经验和方法，还需有正确地导向，

不能包办代替，也不能“随意放羊”，而应适当的设疑、引疑，即对幼儿自主积极引导，又有利于引发幼儿的探索欲望，使在探究过程中新旧经验加以结合。因此，二期课改对的专业素质提出了更高的要求。

三、关注生成、深入探究、捕捉契机

“兴趣是最好的”这是亘古不变的真理。所以，我们把幼儿当前的需要与兴趣作为生成课程的来源。当幼儿有了生成的机会，作为要善于发现、善于捕捉教育契机，激发学习的兴趣，促进生成和预设的相互转换。如在进行“动物之家”主题活动，正好是寒冷的冬季来临，这时孩子们对取暖很感兴趣。从人取暖的方法上{预设}到对动物取暖感兴趣{生成}“为小动物穿衣服”、“ 为小动物开取暖器”、“ 为小动物盖被子”……他们对于动物的取暖的方式很感兴趣却一无所知。我们及时捕捉到了这一契机，进行“动物过冬”的小主题活动。通过各种途径：询问·查阅《十万个为什么》等书籍。孩子们知道了小动物和我们的取暖方法不一样的。它们各自有不同的取暖方法：如松鼠、蚂蚁等藏粮食；青蛙、蛇、乌龟等是睡在洞里冬眠的；而长有皮毛的小动物：猫、狗等是换皮毛的……通过这一次活动，在更高层次上满足了发展的需要。

通过一学期来：理论学习－实践操作－反思活动－再实践活动的形式，对二期课改有了进一步的理解和理念上的升华，但同时又有许多随之而生产的困惑：

1·主题活动内容在一日活动的各个项目中{生活、游戏、运动、学习}   中有所渗透，我们如何操作？

2·新课程变重结果为重过程。那么怎么处理目标意识与过程意识之间的关系？……还需我们将在今后不断的努力探求中去化解的。