环境布置与射门意识_幼儿园环境创设

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。刚刚颁发的《园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进的发展。”

以往，在开学的时候，我们总要花费很多的时间和精力来布置环境，们往往以自己的审美观为主，挑选一些富有情趣和儿童化的画面，再根据园所提供的材料，来制作一幅幅很精美的但与教育主题毫无关系的美工作品。随着现代观的发展，人们已经意识到这样的环境布置其实只是一种大大的资源浪费，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。今年，我担任的是双语大班的，我们在环境布置上作了小小的“改革”，决定让环境“素面朝天”地迎接孩子们。将那一块块的墙面留给了，让他们在今后的学习中学着成为环境布置的主角。

首先，我告诉他们这学期将有一个纠正行为偏差的栏目：每个星期一，大家都找出一个自己打算在本星期改正的缺点，然后每天进行自评。假如当天改掉了缺点呢，在预定的路线上他就可以前进一步。我问他们想怎么做自己与众不同的标记呢？孩子们讨论得很热烈，有的孩子说画辆赛车，有的孩子说画个火箭……最后，对文字符号非常感兴趣的小浒说：我们大家画一幅最喜欢的画，再写上自己的名字！大家都大声说好，非常赞成他的意见。于是，孩子们开始了……标记很快画好了，他们认真地写上自己的名字，有几个不会写名字的孩子就跑来向我们求助。标记做好了，在往墙上贴的时候，他们脸上分明是陶醉和满足。我也很满意：初步的环境布置也达到了我预期的目的。但没过多久，我却无意间有了新的发现：在发幼儿用书的时候，有不少幼儿都会念别人的名字。我很奇怪，问他们怎么认识的？他们七嘴八舌地告诉我是因为经常看标记，所以就认识了。这件事忽然给了我很大的启发：为什么不将感兴趣的文字符号溶入环境中呢？

环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。它可以让潜移默化地得到，还可以启发的智力。在环境布置的过程中，假如能时让

幼儿参与布置的过程，那就会为他们提供很大程度上的认知的发展，更好地激发其学习兴趣和求知欲望，还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，儿童心理学告诉我们,幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，在特定的环境中，他们就能理解一些抽象概念。比如说：文字符号。大班的已经开始对图书中出现的文字符号感兴趣了，他们在阅读过程中常常会来问：“，这是什么字？”“这是什么字母？”而我们现在的课程却往往忽略了这点。假如能让孩子们在不知不觉中感受文字符号，那也未尝不是件好事啊，于是，我开始了尝试。

在接下来的环境创设中，我就有意识地将文字符号融入其中。就拿幼儿坐的椅子来说吧，他们总是分不清哪张是自己的，哪张是同伴的，我一直想为他们贴上标记的，而现在我忽然想到：班上一共有二十六名幼儿，而英文字母刚好是二十六个！于是我在每个幼儿的小椅子后面都为贴上一个英文字母，开始的时候，孩子们只是记住了自己小椅子后面字母的样子，可没几天，他们就开始记住了伙伴们的字母符号，当有个别找不到自己的小椅子时，他们就会大声提醒：你的字母是m，象小山的这个！……他们在自己的作业纸上也常会写上字母代替名字。在档案袋上，他们也都提议贴上属于自己的那个英文字母。就这样，他们毫不费力就记住了二十六个英文字母，我的第一步成功了。

在接下来的课程实施过程中，我不时地与就“如何布置我们的活动室”展开讨论并且有意识地将文字符号贯穿在其中。比如：当开展《海底世界》系列课程的时候，孩子们提议将各种各样的海洋动物画出来贴在墙上，在张贴这些动物的时候，我在图画的边上就写上了这些动物的名字，而第一个记住的这些汉字的总是这幅画的作者，当别的孩子问：“这是什么字？”的时候，他们就会积极地来充当讲解员。在以后的环境布置过程中，他们往往会提出一些连我们也想不到的很好的建议。而每当他们的建议被采纳后，他们就会更积极、快乐地投入到环境创设中去，而且，真正地喜欢上了周围的环境。就这样，活动室内、外的一面面墙一会成了大海，在海洋边上，还写着 “海洋”和“sea”，海面上漂满了一艘艘他们折的小船，他们也认识了“船”和“ship”，柳树边飞满了一只只鸟，边上是“鸟”和“bird”……孩子们渐渐地认识了越来越多的汉字和单词，孩子们都非常爱自己参与创设的环境，对于墙面上那些唾手可得的环境材料，他们也从来不去破坏，反而一下课就围在那儿观看着，讨论着……。看着这一切，我不由的暗暗高兴。我相信：这些对于他们今后的学习，都是有益的。

在选择区域游戏的时候，我也发现他们更喜欢参加阅读区了。在阅读的过程中，他们都有着浓厚的兴趣，尤其当他们发现自己认识的文字时，就会非常高兴地念出来并且告诉身边的同伴，骄傲而自信地和他们进行交流，事实上，我们的阅读区也并不是以识字为目的的，而是主要培养孩子闷的阅读兴趣和阅读能力。孩子们在阅读过程中是快乐的、享受的。他们在阅读过程中自然地就熟悉了一些文字符号。专家提醒我们：给孩子一个鱼杆，

而不是一条鱼。假如他们的识字过程是快乐的，我们为什么要担心呢？放学的时候，还往往有不少孩子拉来了，兴奋地点着活动室的墙面，告诉他们：这是我做的，这是什么字……连几个性格较内向的也不例外，在得到的肯定后，他们就带着甜甜的笑回家了。

当然，在幼儿布置环境时，也不应撒手不管，还是应该发挥引导的作用。以前，我们常听说优秀的足球运动员需要强烈的“射门意识”，否则“好球”到了面前也会失误。我想，如果我们在引导幼儿布置环境的同时，也能及时发现“好球”，紧扣教学目标来抓好各种能力的培养，努力活跃的思维，使他们的智慧和创造性潜力得到充分的开发，那“好球”就会越来越多，失误也就越来越少！