混龄班中的区域活动_区域活动及指导
混龄班中的区域活动
混龄班是指在幼儿园中将不同年龄的幼儿混合编入一个班内进行教育管理，让孩子们在一起生活、共习，相互作用。它的创设为之间尤其是独生子女的相互学习和积累经验提供了可能。然而随着时代的发展，改革的不断深入，对提出了更高的要求区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松自由的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我们根据幼儿的不同年龄特点、充分发挥“大带小”、“小促大”的混龄优势。有意识地引导不同年龄共同参与设置各种区域。
一、材料投放是区域活动的物质支柱，是活动的工具。
材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。要为幼儿提供具有多用性和开发性的游戏材料，同时考虑幼儿参差的年龄层次。特别是对材料的投放，重视幼儿的年龄层次的特点，有明显的难易差异。材料投放要有计划、有目的。因此我们应根据的年龄特点，最近目标及的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与
活动的兴趣，使他们有新鲜感。
例如：在活动区域中为了提高幼儿利用分类、排序来解决问题的能力，对于不同年龄和不同能力的幼儿我们提供的材料各不相同，年龄小的幼儿我们只为他提供单种花色的扑克牌，然后逐渐增加难度。年龄大，能力强的幼儿我们提供的扑克牌花色和数字大小都不相同，两组幼儿的操作水平存在着非常明显的层次性。由于按照幼儿的年龄特点和能力的差异投放的材料，使大龄幼儿和小龄都得到了发展。
二、活动中观察了解在先，介入指导在后。
知道幼儿在想什么，想干什么，了解孩子已有的经验和水平，有目的地对幼儿进行有效指导。通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高。另外能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合的水平、兴趣和需要。引导孩子主动参与各区角的活动，充分发挥区域的实效性，让各区域都“活”起来。
应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体
活动内容融入到区域活动中，使他们在区域混龄同伴之间共习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。在活动中鼓励孩子。以物代物进行游戏，拓展游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。同时，在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。
三、为幼儿树立合作的榜样，为幼儿创造合作的机会同时教给合作的方法，充分发挥混龄的优势。
教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。在混龄班开展区域化游戏时，教师之间、教师与保育员之间有了更多合作的机会，教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，间的某些不合作行为也会对产生消极影响。因此，在开展混龄区域化
活动时要注意自身行为，为树立正面的榜样。
在开展混龄区域化教师要引导让幼儿在实践中学会合作。比如，引导、组织幼儿进行合作绘画，如：组画。充分发挥混龄中“大带小”的优势，让幼儿在绘画的过程中学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。同时，还可以增添建构区域活动。在建构区域活动中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。户外探险区域活动，就可以给幼儿更多的合作机会。在混龄区域活动中，幼儿有时可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，当玩具或游戏材料不够用时，让相互谦让、轮流或共同使用；当弟弟妹妹遇到困难时，可以请弟弟哥哥姐姐主动用帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋反协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助逐渐习得合作的方密策略，在合作中学会合作。
四、让在积极性的评价学习到更多的交往技能。
在开展混龄区域活动时，的评价也很重要。
当做出合作行为，能较好地与哥哥姐姐或者弟弟妹妹一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们真是好姐姐（哥哥）”赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩
子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。通过的讲评，幼儿可从中学到他人的经验，从而在以后类似的活动中学习运用他人的经验，也可以让幼儿展开讨论，让幼儿懂得在一个人的能力不能做到的情况下可以寻找他人的合作，对多动脑筋能解决实际困难的加以鼓励和表扬。