角色游戏的间接指导_区域活动及指导

角色游戏的间接指导

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以以角色游戏是按自已的意愿，独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则的游戏。它虽然是

自主的活动，但其水平的提高不是自然进行的，作用的实现也不是自然而然的，还需要的正确指导，在正

确的指导下，游戏的水平才会提高。

以以在角色游戏中，指导的中心问题是如何使的指导和幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证发

挥主动性的前提下进行指导，而不是将教师的意图强加给幼儿。因此，在指导过程中，只能在尊重独立性

、自主性的原则下进行间接指导。

以以一、帮助积累经验、丰富知识

以以角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识、经验基础之上的，所掌握和积累的知识愈丰富，想象就愈丰富，游

戏的主题和内容也愈新颖充实。因此，开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。为了丰富的经

验，我主要从以下几方面入手：

以以1、参观。参观是幼儿获得知识、经验的重要手段，一旦对周围生活有了感知印象，在开展游戏时就容易

进入角色，再现所经历的生活体验。如在开展“自选商场”时，由于顾客不多，不会摆放玩具而不喜欢玩。于

是，我带幼儿到附近的商场参观，让幼儿观察物品的摆放，请售货员队姨介绍商品，让亲自选物、付款。参观

回来再玩游戏时，物品、玩具已分门别类地摆整齐，“售货员”正确、礼貌地向顾客介绍商品，门口的“小姐”正

在派传单......由此可见，参观对幼儿开展游戏有很大的帮助。又如在开展“医院”的主题中，由于对医院不

熟悉，没有经验而玩不起来。于是，我带领幼儿到医院参观，并请一名当病人，让医生给他看病，然后再去付

款、拿药。通过这次参观，

>对医院有了认识，知道其角色、内容，回来后都争着玩“医院”了。

以以2、故事表演。幼儿对故事的兴趣很大，只要把角色游戏中的主题融入到故事里，的印象就会很深刻

如在开展“娃娃家”时，为了让幼儿知道怎样做有礼貌的客人，我选择了故事《熊猫的客人》，结合的表演，

让幼儿在听、看中知道了有礼貌的客人是怎样做的。为了使幼儿对角色更清楚，我还通过表演帮助理解，如在

开展“发廊”时，我请2名幼儿分别当发型师和顾客进行表演，通过这样的表演，加深了对角色的印象。

以以3、经验共享。幼儿都喜欢把自已知道的事告诉同伴，于是我设计了分享活动，让说说自已去了哪里，做

了什么事，与同伴分享自已的经验。为了让幼儿更熟悉角色的职责，我还让回家了解父母是做什么工作，是怎

样做的，回园后再与同伴共同分享，增加对社会工作的认识。

以以二、提供充足、适宜的材料

以以前苏联教

育家马卡连柯说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，玩具材料是游

戏的支柱和物质基础，能刺激并支持游戏的进行。在提供材料时，要根据现有的知识经验和游戏的需要进

行，为幼儿提供成品、半成品材料，如纸箱、铁盒、纸盒、饮料罐等。为发挥的想象力和创造力，还注意

引导幼儿以物代物。如在游戏时，没有桌子，用几个铁罐围起来当桌子......现在，当找不到所需材料时，已

能自已解决了：用小积塑当茶叶、用积木当娃娃，用水果网袋当手套......为了增加游戏的兴趣，我还让自已

制作简单的材料，如电话、餐牌等。玩具虽然简陋，但是有利于想象力的发展和动手动脑能力的培养。

以以三、参与游戏，进行指导

以以由于角色游戏是幼儿主动、自愿的游戏，是游戏的主人，因此只能从支持者和参谋者的角度来促进游

戏，在指导时，以间接的指导方式为主。在游戏中，可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动

作示范促进游戏的开展。

以以如在游戏时，我发现餐

厅里的东西摆得乱七八糟，服务员都跑到厨房里去了，于是我扮演顾客来吃饭，并大声

说：“怎么这里乱七八糟的？又没人招呼我，服务员到哪里去了？”服务员听了，马上就出来招呼顾客，收拾物品

了。除了可参加到游戏中进行指导外，还可从游戏的外部对游戏做出建议和评价，通过语言、提问、评价来鼓

励游戏的进一步开展。如在娃娃家中，我发现“妈妈”一直在厨房做面条，不理“娃娃”。于是我对她说：“你的

娃娃饿得哭了，你怎么不给他吃东西呢？”一句话提醒了孩子担当母亲的角色，她马上就去照顾“娃娃”了。

以以四、充分利用讲评

以以讲评游戏是间接指导游戏，提高游戏水平的方法之一。讲评时，要根据目的和游戏特点进行，主要对游戏

的内容和幼儿的表现进行简短、恰当的评价，表扬表现好的和水平高的游戏，也指出游戏中的不足。如在游戏

中，我发现发廊里的发型师不但给顾客洗发、剪发，还给顾客美容，送美容用品，于是在讲评时，我表扬了他们，

让其他也向他们学习。这样不但对这次活动进行了，还为下次开展游戏提出了要求。

以以合理的评价和肯定，有利于引导幼儿不断地提高游戏水平，促进全面发展。