二期课改与教师整体素质培养初探_课改与自主学习

 

 一叶小舟

一．问题的提出

随着上海市二期课程改革的不断深入，幼儿教育推崇“以发展为本”的先进教育理念逐步被人们所接受和应用，然而，在理念落实于实践的过程中，我们觉得，使用新课程的范畴是开发性的，灵活性的，多样性的。幼儿的培养是发展性的、个别性的、奠基性的。而这一系列的理论又蕴含着对教师整体素质要求的提高，队伍已经从传授的传授型向着现代的研究型方向发展。

我园地处上海市偏僻的农村地区，拥有一批年轻朝气、敬业朴实的教师队伍，在二期课改的浪潮中，教师相应专业化水平对我园教师无疑是一个考验，一度使们而无所适从。主要表现为以下几种倾向：1、对先进的教育理念心知肚明，但无法落实于教育实践。2、理念落实过程中穿新靴走老路，缺少思考意识，使实践活动收益不大。3、对开放性的活动模式把握欠佳，活动组织能力薄弱等情况，使得教育活动的意义不大。这一系列的现象都说明了教师专业化水平急于提高，教师整体素质在教改中有着及其重要的地位与作用。所以，队伍在教改中的成长与发展的迫切，已成为幼儿园行政领导关注的大事。纵上所述，我认为素质培养由以下几个方面展开：

二．策略与途径

（一）的人格素质

二期课改中幼儿的人格素质表现在：有热爱幼儿教育事业、尊重、勇于创新、探究教育发展规律的精神，有坚持在实践中出真谛的思想理论，有与教改步伐相合的组织能力。

1．以人格的力量去影响

教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量能从人格的活源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格作用。”可见教师的人格在教育中的重要作用，我们要引导努力用自己良好的品行去幼儿，影响，成为为人师表的“人师”。

2．强化群体意识，建立良好的园风

二期课改是一个新生事物，有着许多的奥秘需要大家共同探索，单单靠个别老师的力量是远远不够的，所以，只有以集体的力量来共同地面对，互补个体中的优势和不足，才能“摸到河中的石头”。如：我园地处农村，师资相对薄弱，面对课改所提出的高要求，们没有气馁，而是用团结协助，奋发进取的精神，迎韧而上，使课改的工作取得了一定成就。

    在管理中，注意为教师创造一个良好的工作环境、生活环境和协调的人际关系，通过各种活动，来凝聚教工。如：“曹幼是我家，腾飞靠大家”演讲比赛、二周一次的“师德论坛”、每月一次的“争星自律”评比活动等，倡导曹幼的“蚂蚁的精神”，营造一个良好的群体氛围。我认为，良好的群体风气能给的成长以巨大的推动和鼓舞的力量，使他们经常处于一种愉快和谐、积极向上的氛围之中，在不知不觉中接受它的和同化。

3．帮助树立自信心和独立意识

根据有关调查表明，园教师的依程性明显高于中小学，这和

幼儿园工作的环境有关，原因在于：在日常工作中，园长存在“三不”思想，即不放心、不放手、不信任，往往把园各项任务压在一些比较成熟的教师身上。然而，随着二期深改步伐的推进，这样的管理思想已不符时代要求，园领导只有放开手脚，大胆的让教师在大海中冲浪，才能有利于教师的成长，也才能培养出具有自信心和独立创新的新时期。

4．注重对心理承受能力的培养

二期课改不是一帆风顺的，是一个艰难的磨合过程，在这个过程中会遭遇失败和挫折，思想易波动，情绪易不稳定。给工作带来负面影响，所以，培养教师较好的心理承受能力，有利于课改工作的正常开展，帮助教师树立以下思想观念：良好的心理承受能力是优秀教师不可缺少的重要组成部分，心理承受能力越强，对困难和挫折的抵御能力就越强，也是一位成功的好的特征表现之一。

总之，要引导为课改工作的深入开展共同创造一个良好的、积极向上的群体而努力，提高她们的道德修养，锤炼她们良好的心理素质，成为一个能以自己高尚的人格和正确的言行举止对施加潜移默化影响的。

（二）的文化知识和教学能力

苏霍姆林斯基说过：“所知道的东西，就应当比他课要讲的东西多十倍，多二十倍，只有这样才能应付自如地掌握教材，到课堂上才能从大量的事实中选出最主要的来讲。”这一精湛的理论依据在二期深改中尤其显示出其巨大的价值意义，二期深改最终的落脚点是改变幼儿的学习方式，使幼儿能自主，自律地投入到各种学习活动之中，当通过自身努力而获取相关知识经验的时候，作为的应知应会，要远远地超越

所已有的，因为在教改中是学习的追随者、推动者、提升者。因此，应具备的能力是多方面的，我认为可以从以下几方面来来进行开发：

1．较强的观察、思考能力

课改指出：追随孩子的发展，不能单单出于言表，而是建立在孩子现有的发展水平基础上的，在一日活动中，作为如何去观察了解的现有水平而实施相应的策略呢？

首先，教师心中装有大目标，即幼儿发展的总目标，用发展的眼光来看待幼儿在活动中的行为。其次是幼儿发展的阶段目标，结合本班幼儿年龄特点，观察和分析幼儿的活动行为，实施教育策略。再次，教师是幼儿的合作者、欣赏者，站在与幼儿同一个层面上看待问题，理解幼儿的活动行为，通过对以上几点的观察后，必须有一个思考的过程，并应用相应的教育策略开展活动。

2．表达与的能力

我园是二期课改的实验基地，所以，积累和有关课改经验并予以表达表述是相当重要的，要运用语言和将语言的表达来组织

活动，及时通过教研等手段，交流自己在课改理念落实过程中的体会和经验。

幼儿期是语言发展的关键期，在与人的交往过程中，在各种实践操作和游戏活动中，幼儿常常依靠口头语言或动作来获得知识，进行思维活动。因此，运用正确通俗、儿童化的语言来描绘事物，讲解内容，便于在优美、简洁、生动、形象的语言环境中得到启迪，受到。

3．书写和科研能力

教育研究是一门理论与实践紧密结合的科学，只有问题和很多假设经过具体实践的验证，才能产生的价值，这与二期课改的理念相吻合的，我们在开展科研工作中，逐步行成“三个结合”

（1）理论与实践相结合

二期课改的理念如何落实于教师的教育行为之中，通过良好的教育行为来使获得发展，这是课改所追求的目标，我园在领会课改意图的前提下，结合自身课题研究，开展研究。如：“开放性体育活动中的指导作用”、“小班生活活动的实践研究”、“如何处理好预设和生成的关系”等，由于与实践的紧密结合，科研意识大大增强，真正体现了从实践中来，到实践中去的实用价值。

（2）主课题与子课题相结合

    围绕二期课改，幼儿园确立了大目标——“二期课改各课的研究”，年级组确立主课题，小班组为“幼儿生活活动开展的实践研究”，中班组为 “幼儿体育活动开展的实践研究”，大班组是“大班

学习活动开展的实践研究”，三个年级组各自又确立了许多子课题，由组员分别研究，这样，在整个研究过程中，园长既能在宏观上指挥课题的进展，又能深入下去，与们一起研究。

（3）经验与创新相结合

在课题研究的过程中，我们提倡继承过去、发展将来的工作作风，所以，在课题的选择上，根据过去的经验和个人特长，小班以自身服务的生活活动研究为主，中大班则以培养探究意识的学习活动为主。并有自己根据二期课改理念确立课题，开展研究工作。

4．组织与管理能力

在自己较漫长的教涯中，通过对教育实践不断修正、推敲、锻炼，从而积累一定的教育经验，获得对活动开展的组织和管理能力的提高。

在二期深改过程中，教师对教育活动组织和管理能力尤为突出，原因来自于：（1）追随孩子的发展比传统传授式的教学对的所需更多，（2）师生平等的理念给课堂教学带来新的管理方式，（3）教育活动预设和生成之间妥善处理，（4）幼儿兴趣点的捕捉与激发，（5）为自主学习提供相应的环境与条件等，都是二期课改给的组织和管理带来的思考。

总之，二期课改不仅给第一线的教师带来了新的挑战，同时给教育管理也带来了新的思路，只有致力于教改的最前沿，立足本园现状，以开拓创新，与时俱进的时代要求来加强整体素质的培养，使 

教育改革取得可喜的收获。