语言发展案例_幼儿园个案分析
一、婴儿基本情况
姓名：文思蕴
小名：珠珠
性别：女
年龄：2岁
二、家庭情况
可爱的珠珠有着一个和谐、美满的家庭。她的父亲、母亲都是大学本科毕业，现在一个在成都晚报工作、一个在成都商报，住在一起的还有珠珠的外婆，他们都非常爱珠珠，因此也很重视孩子的各方面发展，就算工作再忙也会抽出时间来园与交流。问问孩子在园的情况，也时常将珠珠在家里的情况告诉老师来一起分析、讨论。每天早上珠珠来园，她的爸爸妈妈就会鼓励她跟小朋友们打招呼，跟说早。所以，在这样一个幸福美满的家庭中造就了珠珠活泼可爱的性格。
三、儿童情况分析
文思蕴小朋友是一个活泼开朗的小女孩。她特别爱笑，每次笑起来，那两只眼睛就眯成了两根像倒着的月牙形的线条，让人感觉就象吃了蜜糖一样的甜，可爱极了。我们老师都特别喜欢她。可是珠珠个性很强，她不愿意与小朋友交往，入园后总是一个人自己玩。珠珠刚来幼儿园时年龄较小，还未满两岁，语言发展正处在发单字音的阶段，还不能说比较连贯的词。如：“”，她只能很费力说出模糊的两个“老”、“师”的音。为了让珠珠能在园里与小朋友更愉快地交往、沟通，一起游戏，也为了珠珠的语言能力有所进步，我们在生活中、游戏中对她进行了以下的追踪、观察。
四、观察记录
不愿讲话的珠珠
今天是孩子正式入园的第一天，我们便进行了三天的家长陪伴日，让家长陪同孩子一起上幼儿园，使孩子更快地渡过入园分离焦虑。孩子们有了的陪伴，情绪都比较稳定。这时一个面带笑容，很可爱的小女孩在妈妈爸爸的陪同下走进了园。她非常的兴奋，一进教室就立即挣脱妈妈的怀抱，一个人来到了教室的一角高兴地玩起了雪花片。这时，一个小朋友看见她手里的玩具，很快抢了过去，小女孩一看玩具没了，拉着妈妈的衣服连忙哭闹了起来，用不清楚的话语说着：“玩……玩……具”。这时妈妈便对小女孩说：“没关系，我们去玩别的玩具吧。”可是小女孩仍然哭闹不已。
介入：我看见小女孩不停地哭闹，连忙走到她旁边指着柜子上放的电动小火车，很神秘的跟她说：“快看，那上面是什么啊？”小姑娘随着我的声音连忙往上看，一边抽泣一边似乎很费力对着我说：“……车……”。我问她：“你想要吗？”她不语，只是向我点了点头。于是我拿下了小火车给她玩，她终于露出了笑容。成功的转移了她的注意力。当我问她叫什么名字时，她只故着玩小火车，没有搭理我了。后来在跟她妈妈的交谈中，我知道了她的名字：文思蕴。
分析：珠珠的个性较强，不愿与其他小朋友一起玩耍。由于她还处在发单音字的语言阶段，不能用语言表达出自己的想法，所以与人进行交流很费力，当小朋友拿了她玩具的时候，她只能拉着妈妈的衣服，用动作来代替语言，而不能说出她想表达的话。在当我指着小火车问她是什么的时候，她也只能说出一个：“车”字。
措施：首先要帮助他建立起与同伴的交往，增加她说话的机会，使她从以动作为表达方式，到逐渐使用简单语言来传达、与人交流。
对挂饰感兴趣的珠珠
珠珠已经入园一个月了，初步适应了
介入：我示意赶快离开，抱着珠珠走到了教室中间，看挂着的各种小动物，并指认上面的汉字。我做出很惊讶的表情说：“哎呀呀，这个长耳朵的是什么呀？”珠珠听到我的声音一下就转移了视线，看着我所指的地方，略带哭腔的说：“兔兔。”于是我又紧接着指着其他的动物又问，她都很快的回答，止住了哭声，跟着我用手指的地方说小动物的名称。如“狗狗、鸟鸟、猫猫”，一边说还一边“咯咯咯咯”的笑。等我们把整个图片都看完了，我就将小珠珠抱了下来，她很快就高兴的玩起来。
分析：珠珠的性格非常开朗，她其实是一个很愿意与人接近的孩子，愿意跟着老师一起游戏。总是喜欢让老师抱着她看看小动物挂饰，看看贴在柜子上的各种图片，会跟着一起念。正是因为她的这种活泼开朗的性格，为她语言以后的良好发展起了推动的作用。虽然她的吐字还不是很清晰，但是只要她愿意说，加上的关注及耐心的引导，给与她丰富的刺激，她的语言就会有好的发展。
喜欢看图书的珠珠
午睡后，给珠珠穿好了衣服，她便一个人走到图书角拿起了一本书，坐在地上看了起来。一只手指着图书，一边嘴里还不停地念叨着什么，当看见小朋友来了的时候，她就拿了一本书给小朋友，说：“你……看书书。”
介入：老师走到了珠珠身边，问珠珠：“珠珠，你在看什么书？”珠珠回答说：“嘟嘟熊，”并拉起老师的手“老师、讲。”于是便坐在了她身边把她抱了起来，一边指一边给她讲，她听的认真极了，还不时发出：“打针针、搭积木”等与书里内容相同的短语。
分析：珠珠对园的一切都感到很新鲜，求知欲很强，所以在与的交往中她的语言进步得很快。因为语言有了进步，并且与身边的小伙伴相互熟悉了，所以也愿意与小朋友相互交流，现在她能与小朋友一起游戏了。
处在语言爆炸期的珠珠
今天早上珠珠在卫生间解便时，看见正在拖地的李老师不小心摔了一跤，还听到李老师说了一句“好痛。”到了中午睡觉的时候，我看见珠珠还没有躺在床上，没有睡好，我就走过去问她：“珠珠，不躺好会生病哦。”珠珠突然做出一副很难受的表情说：“李老师绊倒了，好痛哦。”我就问她“李老师在哪儿摔的呀”答：“在厕所”然后我便对她说：“那下次我们就让李小心一点，好不好。”她点了点头说：“好”就躺到了床上。
分析：珠珠就象是一团浸水的海绵，从表面上看看不出与没有浸过水的海绵有什么不一样，但是如果用手轻轻一捏，就会挤出许多的水分。这就是“吸收性心质”。通过与耐心的引导，不停的与珠珠进行交流，沟通，看图书、图片，让珠珠在园、在家都有了丰富的刺激，因此在珠珠的脑子里已经蕴藏了许多的东西。但并没有在平常显露出来。当李摔倒的时候给珠珠留下了很深刻的印象，使之刺激了珠珠的语言，让珠珠的语言在瞬间爆发了出来。
能创编歌曲的珠珠
今天老师请小朋友们到卫生间洗手，准备吃饭，当请到珠珠的时候，珠珠来到保育老师的身边，一边洗着手，嘴里不停的唱着，“洗手手，洗手手，洗手手洗手手洗手手。”刚开始，保育老师不知道珠珠唱的是什么歌，便问珠珠：“珠珠，你唱的是什么歌呀，老师怎么没有听过？”珠珠笑咪咪做出一幅得意的样子说：“是我洗手手的歌。”又问：“是珠珠
分析：我们经常在餐前活动的时候跟孩子们进行一些游戏，唱一些好听的儿童歌曲。有的时候我们会将歌曲里面的歌词改成小朋友的名字，因为我们发现孩子们最喜欢听到老师唱自己的名字。所以哪个小朋友们能干，或做了好的事情，我们就会用歌曲的方式来唱这个小朋友。珠珠每次一听到唱她的名字她就高兴的咯咯直笑，听久了，珠珠也跟着的样，自己改歌词，如她自己编唱的洗手的歌曲，早上来园时也用唱歌的方式，如：“拜拜，祝你愉快。”来跟爸爸妈妈、奶奶说再见。对于两岁的孩子而言，能够进行创编是很少见的，珠珠通过自己的经验的积累，改编歌曲、改编儿歌让我觉得既高兴又惊讶。
五、由珠珠得到的启示
1、性格活泼开朗的孩子，为语言的发展奠定了好的基础。愿意说，愿意表现自己，愿意与人交流是语言发展最好的条件。所以珠珠在短短的1年时间里语言有了很大的提高，从只能说单音字到说一句较完整的单句，跟她良好的性格有着很大关系。
2、孩子到了一定的时候，都会有一个语言的爆炸期，因
此注意师幼间的交往，多提供一些沟通的机会，给予丰富的刺激，如引导孩子看图片、图书等，让孩子积累更多的经验。此外一些突发的事件、给孩子印象深刻的事情是孩子语言爆发的突破口。
3、语言的发展不是生搬硬套的，引导孩子打开心扉，展
开自己的想像力，需要老师不断的进行鼓励，正面的引导孩子。珠珠受到改编歌词，儿歌的影响，加上有了一定的经验，所以能够自己创编歌曲。
姓名：文思蕴
小名：珠珠
性别：女
年龄：2岁
二、家庭情况
可爱的珠珠有着一个和谐、美满的家庭。她的父亲、母亲都是大学本科毕业，现在一个在成都晚报工作、一个在成都商报，住在一起的还有珠珠的外婆，他们都非常爱珠珠，因此也很重视孩子的各方面发展，就算工作再忙也会抽出时间来园与交流。问问孩子在园的情况，也时常将珠珠在家里的情况告诉老师来一起分析、讨论。每天早上珠珠来园，她的爸爸妈妈就会鼓励她跟小朋友们打招呼，跟说早。所以，在这样一个幸福美满的家庭中造就了珠珠活泼可爱的性格。
三、儿童情况分析
文思蕴小朋友是一个活泼开朗的小女孩。她特别爱笑，每次笑起来，那两只眼睛就眯成了两根像倒着的月牙形的线条，让人感觉就象吃了蜜糖一样的甜，可爱极了。我们老师都特别喜欢她。可是珠珠个性很强，她不愿意与小朋友交往，入园后总是一个人自己玩。珠珠刚来幼儿园时年龄较小，还未满两岁，语言发展正处在发单字音的阶段，还不能说比较连贯的词。如：“”，她只能很费力说出模糊的两个“老”、“师”的音。为了让珠珠能在园里与小朋友更愉快地交往、沟通，一起游戏，也为了珠珠的语言能力有所进步，我们在生活中、游戏中对她进行了以下的追踪、观察。
四、观察记录
不愿讲话的珠珠
今天是孩子正式入园的第一天，我们便进行了三天的家长陪伴日，让家长陪同孩子一起上幼儿园，使孩子更快地渡过入园分离焦虑。孩子们有了的陪伴，情绪都比较稳定。这时一个面带笑容，很可爱的小女孩在妈妈爸爸的陪同下走进了园。她非常的兴奋，一进教室就立即挣脱妈妈的怀抱，一个人来到了教室的一角高兴地玩起了雪花片。这时，一个小朋友看见她手里的玩具，很快抢了过去，小女孩一看玩具没了，拉着妈妈的衣服连忙哭闹了起来，用不清楚的话语说着：“玩……玩……具”。这时妈妈便对小女孩说：“没关系，我们去玩别的玩具吧。”可是小女孩仍然哭闹不已。
介入：我看见小女孩不停地哭闹，连忙走到她旁边指着柜子上放的电动小火车，很神秘的跟她说：“快看，那上面是什么啊？”小姑娘随着我的声音连忙往上看，一边抽泣一边似乎很费力对着我说：“……车……”。我问她：“你想要吗？”她不语，只是向我点了点头。于是我拿下了小火车给她玩，她终于露出了笑容。成功的转移了她的注意力。当我问她叫什么名字时，她只故着玩小火车，没有搭理我了。后来在跟她妈妈的交谈中，我知道了她的名字：文思蕴。
分析：珠珠的个性较强，不愿与其他小朋友一起玩耍。由于她还处在发单音字的语言阶段，不能用语言表达出自己的想法，所以与人进行交流很费力，当小朋友拿了她玩具的时候，她只能拉着妈妈的衣服，用动作来代替语言，而不能说出她想表达的话。在当我指着小火车问她是什么的时候，她也只能说出一个：“车”字。
措施：首先要帮助他建立起与同伴的交往，增加她说话的机会，使她从以动作为表达方式，到逐渐使用简单语言来传达、与人交流。
对挂饰感兴趣的珠珠
珠珠已经入园一个月了，初步适应了
园的生活，情绪也比较稳定，只是每天入园会哭闹一会。今天也一样，晨间入园时，爸爸妈妈抱着珠珠走进了活动室，并让珠珠给老师打招呼说早安，给小朋友打招呼，珠珠用不清楚的话对着我说：“老……师……”然后给小朋友招了招手。当刚一抱过，珠珠就突然哭起来，小手使劲儿的抓住妈妈的衣角，不要妈妈离开。
介入：我示意赶快离开，抱着珠珠走到了教室中间，看挂着的各种小动物，并指认上面的汉字。我做出很惊讶的表情说：“哎呀呀，这个长耳朵的是什么呀？”珠珠听到我的声音一下就转移了视线，看着我所指的地方，略带哭腔的说：“兔兔。”于是我又紧接着指着其他的动物又问，她都很快的回答，止住了哭声，跟着我用手指的地方说小动物的名称。如“狗狗、鸟鸟、猫猫”，一边说还一边“咯咯咯咯”的笑。等我们把整个图片都看完了，我就将小珠珠抱了下来，她很快就高兴的玩起来。
分析：珠珠的性格非常开朗，她其实是一个很愿意与人接近的孩子，愿意跟着老师一起游戏。总是喜欢让老师抱着她看看小动物挂饰，看看贴在柜子上的各种图片，会跟着一起念。正是因为她的这种活泼开朗的性格，为她语言以后的良好发展起了推动的作用。虽然她的吐字还不是很清晰，但是只要她愿意说，加上的关注及耐心的引导，给与她丰富的刺激，她的语言就会有好的发展。
喜欢看图书的珠珠
午睡后，给珠珠穿好了衣服，她便一个人走到图书角拿起了一本书，坐在地上看了起来。一只手指着图书，一边嘴里还不停地念叨着什么，当看见小朋友来了的时候，她就拿了一本书给小朋友，说：“你……看书书。”
介入：老师走到了珠珠身边，问珠珠：“珠珠，你在看什么书？”珠珠回答说：“嘟嘟熊，”并拉起老师的手“老师、讲。”于是便坐在了她身边把她抱了起来，一边指一边给她讲，她听的认真极了，还不时发出：“打针针、搭积木”等与书里内容相同的短语。
分析：珠珠对园的一切都感到很新鲜，求知欲很强，所以在与的交往中她的语言进步得很快。因为语言有了进步，并且与身边的小伙伴相互熟悉了，所以也愿意与小朋友相互交流，现在她能与小朋友一起游戏了。
处在语言爆炸期的珠珠
今天早上珠珠在卫生间解便时，看见正在拖地的李老师不小心摔了一跤，还听到李老师说了一句“好痛。”到了中午睡觉的时候，我看见珠珠还没有躺在床上，没有睡好，我就走过去问她：“珠珠，不躺好会生病哦。”珠珠突然做出一副很难受的表情说：“李老师绊倒了，好痛哦。”我就问她“李老师在哪儿摔的呀”答：“在厕所”然后我便对她说：“那下次我们就让李小心一点，好不好。”她点了点头说：“好”就躺到了床上。
分析：珠珠就象是一团浸水的海绵，从表面上看看不出与没有浸过水的海绵有什么不一样，但是如果用手轻轻一捏，就会挤出许多的水分。这就是“吸收性心质”。通过与耐心的引导，不停的与珠珠进行交流，沟通，看图书、图片，让珠珠在园、在家都有了丰富的刺激，因此在珠珠的脑子里已经蕴藏了许多的东西。但并没有在平常显露出来。当李摔倒的时候给珠珠留下了很深刻的印象，使之刺激了珠珠的语言，让珠珠的语言在瞬间爆发了出来。
能创编歌曲的珠珠
今天老师请小朋友们到卫生间洗手，准备吃饭，当请到珠珠的时候，珠珠来到保育老师的身边，一边洗着手，嘴里不停的唱着，“洗手手，洗手手，洗手手洗手手洗手手。”刚开始，保育老师不知道珠珠唱的是什么歌，便问珠珠：“珠珠，你唱的是什么歌呀，老师怎么没有听过？”珠珠笑咪咪做出一幅得意的样子说：“是我洗手手的歌。”又问：“是珠珠
自己编的呀？真能干。”珠珠用劲的点了点头。
分析：我们经常在餐前活动的时候跟孩子们进行一些游戏，唱一些好听的儿童歌曲。有的时候我们会将歌曲里面的歌词改成小朋友的名字，因为我们发现孩子们最喜欢听到老师唱自己的名字。所以哪个小朋友们能干，或做了好的事情，我们就会用歌曲的方式来唱这个小朋友。珠珠每次一听到唱她的名字她就高兴的咯咯直笑，听久了，珠珠也跟着的样，自己改歌词，如她自己编唱的洗手的歌曲，早上来园时也用唱歌的方式，如：“拜拜，祝你愉快。”来跟爸爸妈妈、奶奶说再见。对于两岁的孩子而言，能够进行创编是很少见的，珠珠通过自己的经验的积累，改编歌曲、改编儿歌让我觉得既高兴又惊讶。
五、由珠珠得到的启示
1、性格活泼开朗的孩子，为语言的发展奠定了好的基础。愿意说，愿意表现自己，愿意与人交流是语言发展最好的条件。所以珠珠在短短的1年时间里语言有了很大的提高，从只能说单音字到说一句较完整的单句，跟她良好的性格有着很大关系。
2、孩子到了一定的时候，都会有一个语言的爆炸期，因
此注意师幼间的交往，多提供一些沟通的机会，给予丰富的刺激，如引导孩子看图片、图书等，让孩子积累更多的经验。此外一些突发的事件、给孩子印象深刻的事情是孩子语言爆发的突破口。
3、语言的发展不是生搬硬套的，引导孩子打开心扉，展
开自己的想像力，需要老师不断的进行鼓励，正面的引导孩子。珠珠受到改编歌词，儿歌的影响，加上有了一定的经验，所以能够自己创编歌曲。