不同教学方式对幼儿记忆影响研究报告_幼儿园教育探索
不同教学方式对记忆影响研究报告
——听觉记忆、视听觉记忆、动作记忆
常熟实验小学园 陈飞
摘要：
在现在的教学活动中，利用现代化成为教学的一种手段，在某些情况下也的确能增强教学的效果。但用录像、照片和多媒体，它们只能提供替代性经验，对于幼儿来说，感知记忆没有那么真实。那么用何种教学手段更能促进幼儿的记忆呢？本研究从现今不同教育教学方式，所引起的幼儿感知觉的不同刺激，研究幼儿记忆的效果，从而给的教学方法一些启示。
一、研究背景：
我们都知道：人的一切活动从简单地认识、行动，到复杂地学习、工作都离不开记忆。记忆是人的智力活动的仓库，记忆力的好坏直接影响学习的效果。“记忆能力是人类智力结构中最重要的基础能力，是整个智力结构建构与发展的基石。人类的多数能力都是在记忆能力的基础上发展起来的。”
当今的的教学模式，有传统的语言说教，图片等多媒体替代性经验的演示教学、重游戏操作教学模式等等，不同的方式方法对幼儿认知建构有着不同的影响。本研究旨针对不同教学方式（即所谓的刺激）导致不同的记忆效果做一些研究。
二、研究对象与时间：
对象：男女4周岁各15名（中班第二学期）
时间：今年上半年
三、研究方法：
原理：信息加工理论的原理。米勒(p.miller)说，“这个流程始于‘输入’，通常为一个刺激，输入人类信息加工系统，而以‘输出’告终。这个输出可以是贮入长时记忆的，动作，言语或决定。在输入与输出之间，信息可能转化，进入某种心智表象，与已经存在于长时记忆系统内的信息进行比较，赋予意义，用来形成反应。”具体的图式我们可以看“加工模式图”。（附1）
从现实的来看，传统的说教式教学、重操作型教学以及技术的发展所带来的多媒体演示教学等等模式。哪种方式方法对学习记忆效果更理
想呢？我主要研究不同形式的“刺激”对所引起的不同记忆效果，从而为选择何种适宜的教学方式寻找一定的依据。
方法：
实验任务
人数
演示方法
记忆十个无关联词语：地图、罗马、汽车、奥特曼、苹果、红旗、小学、洋娃娃、书本、篮球
10
声音演示（a1）
10
多媒体图片与声音同步演示(a2)
10
游戏操作情景演示(a3)
从听觉记忆、视听觉记忆、动作记忆三个不同感觉登录的方式，考察幼儿记忆的成绩。采用不同的教学演示刺激，a1是以声音的形式演示，给
幼儿一个听觉刺激；a2是以声音与图片同步演示，给幼儿两个不同的刺激；a3是以幼儿在游戏操作活动中，通过体验来感知10个词语所代表的实际意义，通过在操场上的情景来展示这些事物。出示十个词语中，九个词语是幼儿日常生活所熟悉的，一个词语“罗马”相对来说，很难从已有的经验中寻找符合的记忆表象。
四、结果与分析：
1、三组成绩结果
演示方法
测试成绩
nj
平均x
∑(x的平方)
∑∑（x平方）
a1
2;1;4;1;3;2;1;2;2;2
10
2
48
350
a2
3;2;2;4;5;3;4;2;4;3
10
3.5
112
a3
5;3;4;3;3;6;4;5;3;4
10
4.2
190
逐对t检验
根据df=27，查t表分布表得 t0.05=2.052, t0.01=2.771
a2与a1之间 t≈5.24
a3与a1之间 t≈7.69
a2与a3之间 t≈2.43
逐对检验的结果表明,差异第一和第二、三种方式之间存在极其显著得差异(显著水平为0.01),第二和第三种存在显著得差异(显著性差异为0.05)。
1、从结果来看,幼儿游戏操作刺激对记忆的效果最理想，其次为视听觉记忆，最后是单刺激的听觉记忆。为什么会出现这种结果呢？我们可以从幼儿的年龄特点上寻找一定的原由。正处于身心快速发育的时期，他的记忆能力有自己的特点。
（1）、形象记忆。幼儿受思维能力的局限，在观察事物时很少深入体会事物的本质。他只对那些形象鲜明生动的东西感兴趣，记忆较为牢固。因此，听觉刺激很难引起幼儿的兴趣，而视听觉记忆实验中，图式更贴近幼儿的感性经验，更有助于记忆效果的提高。动作记忆中通过体验活动，记忆的效果更理想。
（2）、机械记忆为主。幼儿缺乏生活经验，无法像成人那样在理解的基础上强化记忆，只能根据事物的外部特征死记硬背。动作记忆能使真实地感受具体的事物，因此记忆的效果也是最好的。
（3）、受环境和情绪的影响。幼儿的自我控制能力差，记忆活动很容易受外界的事物干扰，缺乏稳定性。游戏性的操作活动，更能激发幼儿的活动兴趣，从而提高的记忆效果。
2、词语出现的次数（表二）
词语
地图
罗马
汽车
奥特曼
苹果
红旗
小学
洋娃娃
书本
篮球
男/女
3/2
2/2
6/4
16/4
2/4
2/3
3/4
14/4
4/6
8/4
总数
5
4
10
20
6
5
7
18
10
12
从表二我们可以看到，排在第四位和第七位的词语出现的频率最高，而不是排在前面的词语。而成人比较能记忆是出现在前面的部分，我们可以说幼儿回忆的词语无“先入为主效应”，回忆的词语顺序杂乱无章。女孩子“洋娃娃”的回忆的很多，男孩子回忆“奥特曼”的比较多，性别特征在回忆词语中表现的很明显。表明比较注意自己感兴趣的事物，并与自身的性别特征有着密切的关系。
3、对陌生词语回忆的成绩结果 （表三）
回忆“罗马”的成绩
a1
a2
a3
0
1
3
对一个相对陌生的词语，幼儿在听觉记忆、视听觉记忆中成绩一般，为什么的回忆很差呢？其中一个原因可能是他们贮存记忆时使用的认知单位的类型比较少，长时记忆系统不能给他们提供。然而经过
幼儿操作活动认识后，幼儿的对“罗马”词语的回忆成绩有明显的提高，这个可能跟幼儿的学习特点有关，通过实际的操作游戏活动，很好地建构自己的认知结构。是“用手来思考的”。
4、回忆语言描述情况
在听觉记忆实验中，幼儿以“我听到了……”，多数幼儿是一两个词语；在视听觉记忆实验中，幼儿能看到事物的图象，强化记忆效果，幼儿常常说“我看到了……”，很少说“我听到了……”；在游戏操作活动中，幼儿最多的说，“我先玩了什么，然后……然后……，描述性语言非常具体、生动，回忆的词语也融入在活动中。这可能跟幼儿学习方式有关，前面两个是以幼儿被动的接受刺激而引起学习，而游戏操作活动是幼儿自主的建构认知，在无意识的情况下很自然地记忆，因而效果当然好了。
五、建议
1、教学活动中要重视幼儿的主动学习，激发
学习的兴趣，以生动活泼的游戏操作性活动来开展活动，应当尽量调动孩子的各种感官参加。这是因为多种感官，入眼、耳鼻、舌、手等参加活动，可以使大脑神经联系广泛，大脑在对丰富的加工获得的音口向全面、清晰，有助于记忆。多媒体的演示也可以适当使用，要具体地分析在不同的活动和情景中，录像、照片和多媒体的价值。“如果在设计、制作、练习操作、应付电教设备故障上花费了过多的时间和精力，却并没有能产生好得多的教学效果的话，就只能说是得不偿失了。那些时间花到研究怎样更好的与
互动上去。”（许卓娅）
2、无论是讲故事，还是说事情，都应向幼儿提出明确的记忆要求，使孩子依靠自己的意志和能力去完成任务。运用生动直观、形象具体的事物吸引幼儿的注意力，并能使参与其中，让孩子在无意识中记住需要掌握的知识。
3、教给孩子正确有效的记忆方法。帮助记忆的方法很多，如，归类记忆法，把同类的事物归在一起，建立一定的联系，记忆的效果就会好。歌诀记忆法，把记忆的材料编成口诀，形成一定的节奏和韵律，以提高记忆效果。自我复述法。把识记的材料变成自己的话，以加强记忆。
4、及时复习，巩固记忆。教给孩子的新知识，若不复习，就很容易被遗忘，根据遗忘的规律，刚学完的新知识，其遗忘的速度是最快的，所以。复习越及时遗忘得越少。
参考文献：
1、 教育科研学前儿童发展与教育研究方法》 王坚红 人民出版社 1991年10月
2、 《园指导纲要（试行）解读》
教育部基础教育司组织编写 江苏出版社 今年9月
3、《儿童发展心理学》 刘金花 华东师范大学出版社 1997年6月
4、《统计学》饶乐三 王晓柳 南京大学出版社 1990年7月
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